让学生在活动中感受、体验、探究和领悟(冯婉玲）

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1、让学生在活动中感受、体验、探究和领悟中山市小榄镇永宁中心小学冯婉玲过去因为刚接触这门学科，习惯了一言堂的办法传授知识，导致课堂气氛死板，学生思维受限，表达能力得不到提高。为了改变这些现象，自己决定认真研究教材，研究教法，上网学习他人教学经验。通过了学习研究，使口己的教育理念发生了很大的转变，深刻认识到传统的课程中。我认为教学活动应是一种相互交往，在教学过程屮，强调师生间的动态信息,使学生在观察，活动中得到情感的休验，正好符合新课程中的探究思想一—让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而是体

2、现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。因此课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动，在活动屮激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，教师才真正地成为引导者，学生成为教学过程的主体。在课堂上我们要引导学生过真生活，因为学生只有在他们能感受到的、观察到的、止在过的生活基础上，才能过更有意义的生活。当我们翻开课本，我们就会发现它和我们以前使用的思想品德教科书和社会教科书相比确实有了很大的变化。在教材中，将学生的生活经验作为重要的教育资源,根据学生的生活实际需要和不断扩大的认知范

3、围，用社会关系、社会活动、社会环境三条主线，贯穿个人、家庭、学校、社区（家乡）、祖国和世界等六个不同范畴。例如在四年级上册的《品德与社会》中，就安排了三个单元：“走进美丽的家乡”、“家乡的故事”、“家乡，我为你骄傲”，体现了内容标准中的“我的家乡”这一内容安排。在这些内容的选择、安排上，都能突出新课标的理念。家乡，对于四年级的学生来说，只是个简单的概念,很难深刻体会那份蕴藏在成人心中的浓厚情感。这些课文刚好能让学生通过自己的亲身体验，看家乡，谈家乡，画家乡，进家乡（用心体会家乡、走进家乡）等等一系列符合学生生活实际的活动安排来引导

4、他们，这样使他们在活动的过程中逐步感受“家乡”二字。让学生们从感性活动中、主动作业中得到快乐和喜悦。如在讲到《家乡的故事》一课时，为了让学生体会家乡的可爱，我让他们用不同的方式夸夸家乡人，了解家乡优秀人物作出的贡献，激发对家乡人由衷的敬佩和热爱之情。同时我也准备歌曲《菊城赞歌》，上课时一起体会歌曲的意境。我述结合了乡土教材的学习，然后再让学生说说对小榄的理解，以及对小榄的印象。我还给学生展示了小榄的过去和现在的对比,然后再说说小榄的一些情况，特产、方言、并用不同的方式夸夸家乡人以及简单了解家乡杰出人物作出的贡献等等。对于四年级学生

5、来说，他们眼中的家乡人大多与亲人相挂钩，关于其他家乡人以及家乡人的可爱之处，学生没有什么清晰的概念。因此在教学中，我设计让学生用小榄话拉拉家常为着眼点，力求挖掘家乡人Z间的情感纽带，再让学生欣赏小榄的风景图、物产图，为的是让学生明白小榄所有美好的一切是由家乡人创造的，他们是一群可爱的人。这样一来学生真正理解了“小榄哺育了我”，一方水土养一方人，感受到了自己的家乡，感受自己的家乡人，体会了家乡人的可爱，激发对家乡人的敬佩和热爱之情。家乡是儿童走出家庭、社区之后一个比较大的生活圈，家乡人是在这个生活圈屮生活的群体。在这里，家乡人的可爱

6、，需要用最实质的内涵来让小学生亲自丰满，也只有经历了真正的欣赏、品尝、交流等活动后得到的体验，生发的情感才会是深刻的、由衷的。实际上，学生真实的生活是最好的课程资源，因为学生只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习。教师应该为学生营造活动的课堂，让学生在活动中体验感悟，快乐的学习。鲁洁教授说过：“我们说，我们的课程是从生活出发，是为了生活的，那么，首先就要让儿童过好他们的教育生活、课程生活。我们说，我们要让学生学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心有责任心、动脑筋有创意的生活,那么我们的课程生活首先就应当是这样的”。《品德与社会

7、》课只有真正走向生活，才会使学生受到真教育。课程的设计紧跟课标的步伐，那么我们，更应该加快自己学习的脚步，让自己在进步中享受教学，让学生在生活屮快乐学习！