让学生在活动中感受数学.doc

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1、让学生在活动中感受数学、学习数学金镶完全小学刘天学《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”。皮亚杰曾说：一切真理都要由学生自己获得或者由他重新发明，至少由他重建，而不是简单地传递给他。小学生具有强烈的好奇心，喜欢参加各种各样的活动。美国小学数学中广泛发展“动手做”活动，他们提出响亮口号：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。根据这些理念，我们教师在实际的教学活动中，让学生通过自己亲手做一做，把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，把朦胧模

2、糊的各种想法能转化为实实在在的行动，从而获得真切、可信的数学知识。一、活动要立足于面向全体学生著名教育学家李吉林充分重视活动在教学过程中的使用，她认为促进儿童素质发展的主要途径，便是儿童活动。因此教师在课堂中通过创设让学生积极主动参与的主体性活动，实现面向全体和个别化教育，教师的教学要求必须要适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，找准新旧知识的连接点，在学生思维的最近发展区确定起点，使学生的认识由最近发展区变为现有发展水平，使学生在学习中获得成功与自信。如：在设计《长方体容积》数学活动课，是学生已有的知识基础上进行拓展

3、，课上每个学生都“动”起来，“活”起来，教师的“教”适应各层次学生的“学”，促进了“教”与“学”互动，使不同层次的学生各得其所。二、活动内容要融于学生的生活“儿童数学学习的过程是建立在他们校内、校外经验基础上的一个主动建构的过程”。数学来源于生活，又高于生活，是对生活的提炼。教师在新课开始应该创设生活情境，使生活材料数学化、数学教学生活化，从而激发学生学习数学的兴趣。如数学活动课《可能性的大小》，学生通过课上“摸球”活动，初步接触了统计思想，初步认识事件发生具有的可能性，并体会事件发生的可能性的大小。与社会上的摸奖、体育

4、彩票联系，让学生思考这些事件的可能性怎样？为什么会出现这种现象？假设你是商场经理，怎样设计一次抽奖促销活动等。通过把现实问题数学化，把数学知识生活化，学生运用所学知识解决自己身边经常发生的数学问题，使学生发现数学就在自己的身边，并切实感受到处处存在数学，理解数学的应用价值，学以致用，从而提高学生用数学观点看待实际问题的能力，激发了学生学习数学的浓厚兴趣。三、活动要提供学生“想”的体会“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础”。数学中最重要的是让学生有思考的机会，让学生学会知识，还是让学生会学知识？其实，学生今天的学习是为

5、了明天更好地发展，因此，数学的教学不仅需立足于数学知识的掌握，应关注学生数学知识和技能掌握的同时，更要关注数学思维和解决实际问题能力的培养。在活动中，学生发现问题、提出问题，要解决问题。教师在这一环节中，要有较强的教育机智，多启发学生，引导学生围绕课题交流探讨，激发学生认知矛盾冲突，一波一波地转入对问题的思考，最后达到小组交流与问题的反思。四、活动要让学生有“说”的机会“语言是思维的载体，是头脑中思维的外化”。“说”离不开大脑又可促进大脑的思维，说得清楚，必定想得清楚。心理学研究表明：儿童的思维训练与其语言表达能力并不是

6、同步的。数学活动课上的小组活动是课堂基本组织形式，每个小组内的探索活动热闹非凡，在这一环节，教师要注意每个小组成员的活动情况，倾听组内的交流，了解学生面临的各种问题，及时的点拨，为学生思维的发展扫平障碍，在与学生交流中，师扮演的角色常常是装作“听不懂得样子”不断让学生发言，使课堂真正是学生的天地，师生之间是民主的、和谐的，凡是学生能讲的，就让学生自己讲，使课堂成为“群言堂”，学生在活动中彼此交流，获得新知，取长补短，完善修正自我，而且在交流中可以使学生形成尊敬他人，注重合作等优良品质。在课程标准的理念指导下，我们的教育教

7、学观点不断更新，数学教学中的活动课，还需根据数学课程本身的特点设计，数学课程有极强的逻辑性，科学性和知识性，它源于生活，服务于生活，又要注重与其他学科内容的整合与渗透，要注重数学实践活动能力的培养，使得数学知识的运用延伸到各个学科。学生的学习需要创新，要求教师的教学行为也要创新，那么教师为此设计的活动课也需不断创新，这样才能激发学生的求知欲与创造欲望，不断提高数学素养。