让学生在活动中享受数学.doc

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1、让学生在活动中享受数学通州区韬奋小学殷小红新课标有这样三句话：人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。新教材无论从内容设计上还是呈现形式上，都给传统的教学模式以冲击，也给从事教育事业的教师们带来了一个新的课题：如何培养学生用数学的思想方法去解决数学问题。数学教学是数学活动的教学，是教师结合学生的有关数学方面的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。在活动中，学生积累经验、感悟、理解数学知识的内涵、发展解决问题的策略

2、，体会数学与现实生活的联系。其目的是增强学生应用数学的意识，提高学生的实践能力。一、突破教材内容，在探究中体验。实践证明数学活动的新颖性、探究性能激发学生强烈的学习愿望，诱使他们充分调度自身原有的知识经验、方法，对问题作出解释、加工，获得对问题的创造性解决。因此，在教学中要为学生创设更好的教学情境，慷慨地把探究时空留给学生，让儿童在自己的世界里用自己喜爱的方式探究数学，在探究中触摸数学、体验数学、创造数学、享受数学。比如开展“小小商店”实践活动，先布置学生由家长带着去超市购物，作为课外的市场调查；课

3、堂中采取分组活动紧紧围绕认识人民币而展开和深入。尽管在这个过程中，可能会出现“偏差”或走“弯路”，但这对学生的发展而言是有益的。因为是学生自己在活动中尝试的结果，在他们的亲身经历中获取的知识，更能启迪学生思维，发展他们解决问题的能力。因此，课堂教学应给学生提供充分展示的机会，让活动贯穿教学的始终。二、突破传统教法，在争辩中碰撞。马克思说：“真理是由争辩确定的。”没有争辩，就无法“别同异”“辨事非”。在教学活动中，数学问题的呈现形式变了，学生的学习状态变了，教师的角色地位变了。教师应联系生活实际，创设

4、实践活动，教学方法应达到教师导动、学生主动、师生互动、生生连动的效果。教师应当充分相信学生，尊重他们的个性，相信他们的潜能，满腔热情地为学生创设交流、讨论、争辩的机会，让他们在情感的互动中、在思维的碰撞中享受学习的乐趣。例如：在教学“分数的认识”时，教师可以提供一个争辩话题：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。把全班学生分成甲方和乙方，一场激烈的争辩开始了。甲方把一个圆平均分成两份后问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”乙方回答：“是”。甲方举起其中半个圆，问：“这份是不是圆的二分之一？”

5、乙方：“是啊，正确的啊！”甲方变得更加咄咄逼人了：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法呢？”乙方不紧不慢地从圆形纸片上撕下一小块，高举着分成的两份质问道：“这是分成两份吗，每一份都是二分之一吗？”甲方哑然了。这时教师才从学生中间走上讲台：通过这次活动，你们不仅加深了对数学知识的理解，而且从同伴身上学到了乐于思考、善于挑战、善于学习的态度和技巧，学会了倾听、接纳与欣赏。是胜利者还是失败者都是成功者，你们碰撞出了智慧的火花。三、突破课堂常规，在应用中感受。如果一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活

6、很有用、很有价值，他就会喜欢数学，学习数学就是一种享受。数学有用，不是靠教师说教，而是需要教师创设生活的情景，采撷一些富有创造性的生活实例，突破课堂常规限制，多给学生一些自主和自由，让学生在鲜活的、创造性的情境中去体验。如：“23周鸭圈”实践活动片断，张大爷家养了几百只鸭，想用24米长的纤维网一个长方形或正方形的鸭圈，要想围成的面积最大，怎样围最好？请同学们为张大爷想想办法。学生们分组讨论，各抒己见：生1：在院子中间围了一个边长是6米的正方形鸭圈，面积是6×6=36平方米。生2：借用两面院墙的一角，

7、设计了一个边长是12米的正方形鸭圈，面积是12×12=144平方米。生3：借用一面院墙，围成一个边长是8米的正方形鸭圈，面积是8×8=64平方米。……同学们联系生活实际，灵活应用数学知识，而且对张大爷家的院墙作了综合利用，保证了鸭圈面积尽可能最大。教学中，教师充分地把生活情景转化为数学问题，在实际应用中学数学，拉近了学生与数学的距离，提高了学生探索的积极性。四、突破教学评价，注重学习体验。一节课结束时，评价学生数学学习，以往教师关注更多的是“这节课我们学习了什么？你学会了哪些知识？”往往忽略了学生的

8、学习体验。数学活动中，要注意宽容学生，不要批评，宜采用“无劣评价”，尽可能多地进行鼓励和表扬，使学生感到自己是成功者。让学生在轻松的谈话中反思探究历程，品尝成功喜悦，体验丰富的数学内容，增强对数学的情感。总之，课堂是学生生长、成长的空间，以人为本的现代数学课堂应少一点禁锢，多一点自由和自主，课堂上教师多给学生一些权利，让他自己去选择。多给他们一些问题，留给他们一片空间，让学生在实践中发展、活动中求知，也为学生的兴趣培养和特长发挥提供了良好的场所和自主发展的机会。使得学