论因材施教的实施策略

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1、论因材施教的实施策略夏正江【摘要】因材施教作为一种教育的理念或原则，广为人知。然而，将好的理念转化为现实，绝非易事。在现实屮，许多教师对怎样做才算“因材施教”，仍然感到困惑、茫然。针对这一问题，本文提出并具体阐述了四种基本的实施策略，即“使教与学两类变量相匹配的策略”、“多元组合与交替策略”、“长短互动与转换策略”和利“用差异互教互学的策略”。【关键词】因材施教；实施策略所谓因材施教，通常是指教师针对学生的个体差异，调整教学的口标、内容、方法与进度等，以适应学生在准备水平、智力倾向、兴趣爱好和学习风格等方面的差界，从而满足学生不同的学习需求，促进学生在原有基础上得到充分的发展，达到白己最佳的发

2、展水平。如何贯彻、实施因材施教的原则，国内一些教科书或论著虽然有所论及，但大多停留在“外围”或抽象的“原则”上。这些论述，对教师具体贯彻、落实“因材施教”的理念，似乎并没有太人的帮助。教师真正关心的是，我要怎样做，才算是真正地实施因材施教。围绕这一问题,本文提出了四种基本策略。一、使教与学两类变量和适配的策略“因材施教”就其本身的概念而言，就内含了要求教师的“教”去适应学生的“学”的含义。由于每个学生原有的准备水平、兴趣爱好、智力状况和学习风格(它们代表着“学”的变量)各不相同，因此，每个学生学习的需求和方式，也必然会有所不同。如果教师的教学，包括教学的H标、内容、方法与进度(它们代表着教“”

3、的变量)，考虑到了学生的这些不同，并与Z相适应，那就叫“因材施教”。否则，就不叫“因材施教”。教与学两类变量的适配，主要体现在以下方面：(1)教学内容必须对学生具有适度的新颖性，切合学生己有的知识、经验和理解水平。(2)允许学生根据自己的兴趣、爱好，选择自己感兴趣的学习材料进行学习。(3)教学内容的复杂性与挑战性，包括教学的进度安排，同学生的学习能力或智力水平相适应。甚至连教学方法的选择，也与学生的智力水平密切相关。例如，要求学生口己解决问题，口己安排学习，这对能力强的学生可能是适合的，但对能力差的学生可能不适合。(4)教师布置的学习任务、提供的学习媒介，与学生損长的优势智力相符合、相适应。多

4、元智力理论的创立者伽徳纳指出：“以个人(学生)为屮心的学校，应该在评估学生个体的能力和倾向方面富有经验。这种学校不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法。”例如，对擅长言语智力的学生，教师可以让他们通过听讲座、讨论、演讲、辩论、讲故事、朗诵诗歌、散文，写作，采访，编辑和出版校报、校刊等方式进行学习。对擅长视觉空间智力的学生，教师可以让他们通过绘制示意图、流程图、曲线图，观看屯影或电视节口，举行视觉表演，玩想象的游戏，使用隐喻等进行学习。对擅长肢体动觉智力的学生，教师可以让他们通过使用建筑工具、粘土、积木、体育器材、服装道具、各种操作工具等进行学习，鼓励学生从事手工制

5、作活动、戏剧表演活动、体育活动等。（5）教师采用的教学方式与学生偏好的学习风格相一致，或者学生有机会按自己偏好的学习风格进行学习。“正如多元智能理论一样，学生往往在某些特定风格领域属于弱势，若他们的强势风格又无机会展示，那么，这些学生可能会学不好某些重要内容。事实上，由汉森与戴卫对2000名学习者进行的调查显示，大部分不成功的'差生’，并不缺乏基本的学习能力，而是因为他们的学习风格在课堂上完全被忽视。其他的调查研究也显示，当教师重视了学生的学习风格，学生的成绩将显著提高。”例如，对那些偏爱通过肢体一动觉来获得信息的学生，教师可以把这类学生的座位安排在最少T扰其他学生注意的地方，并划定一个学生可

6、以随意走动的范围；允许学生在不干扰其他同学的情况卜•敲打铅笔（如在胳膊、衬衣、裤腿或其他柔软的地方敲打）；鼓励学生运用简单的肢体动作来表达所学的知识内容。通过这些措施，可以极人地减少学生分心的行为，因为他的基本学习风榕得到了适当的满足。（6）根据学生的偏好，对那些存在学习困难的学生采取特殊的评价方式。许多学习困难的学生在参加标准化测试时，往往感到不适应。因为这种考试的环境，与他们平时学习的环境不一致。例如，对那些平时喜欢坐在地板上或边学习边听音乐的学习困难生来说，如果考试时也允许他们这样做，他们就会有较好的考试表现。观察表明，如果允许学习困难生在参加标准化测试时，大声读题或者安排他人读题，他们

7、的考试成绩也会有所提高。为此，教师可以把有这类需求的学生单独安排在一间教室里，配备一名成人监考。还有，尽量不止学习困难学生参加有时间限制的考试，也是一个行Z有效的好办法。“对于许多学习困难的学生来说，参加没有时间限制的考试并允许人声读题（或有人读），坐在有舒缓音乐与柔和灯光的环境下，此时的考试成绩更能真实地反映他们的学习能力。”就现实的学校教育而言，导致教与学两类变量不相匹配的原因是很多的。这主要