化学教学中实施因材施教策略

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1、区县：北辰区单位：南仓中学姓名：韩岐霞化学教学中实施因材施教策略［摘要］多年的教学实践中发现，即使分在同一班的学生，在学习目的性、知识基础、理解能力、学习品质等方面都有显著的不同。若无视学生的这些差异，将他们固定在同一层次上进行教学，最终造成两极分化，使原本成绩处于中等的学生也“沦落”为差生，学生的水平、素质得不到应有的提高。鉴于此，在近几年的教学实践中，本人坚持采用因材施教、分层次教学的策略，尽可能地满足每个层次学生不同的学习目标与要求，收到了良好的教学效果。［关键词］因材施教、分层次教学、教学策略、化学教学.1.以人为木的理论创新教育是i种以人

2、为本，重视人的主体性，弘扬人的主体精神，开发人的潜能，发展人的创造性，培养人的健全人格的新型教育模式。它不仅要让成绩优秀的学生掌握丰富的科学文化知识、捉高智能、开发潜能，而月•要使占学生大多数的屮等生，尤其是学困生的文化知识得以丰富，智能得以提高，潜能得以开发。在教育活动中，教师必须尊重学生的主体性，建立良好的师生关系，创设民主、和谐、积极、开放的课堂气氛；学生要不断主动地与教师进行心理互动、交流思想和情感。正是在这互动过程中，教师的主导作用和学生的主体作用才能充分发挥，从而实现提高学生的整体素质。2.实施“跨世纪素质教育工程”，丰富和发展素质教育

3、的内涵。《屮国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全休学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，使学生生动活泼地发展”。索质教育的本质就是提高全民族索质和创新能力为宗旨的教育，为此，面向全体学生就是要使所有的教育对象在知识、能力各方面都得到相应的发展和提高。在高中化学学习中，现行的分班方法自然会分化出学优生、屮等生、学困生三个不同层次学习水平的学生，如不及时调整教学策略，势必会造成严重的两极分化问题，要改变这种状况，在教学屮实施因材施教策略显得极为必要。教学策略是达到教学目标的手段和方

4、法，或者说是具体教学行为的总和，包括合理选择和组织各种方法、材料，确定教与学行为程序等。可以说，每一位教师只要是从事教学工作（不论是课前、课上，还是课后）都离不开选择和运用教学策略。分层次教学策略，就是在教学过程屮，针对不同层次的学生即不同个性特征、心理倾向以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同方法进行教学和辅导，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和能力方面都得到充分发展，先后达到教学大纲的耍求。二、因材施教策略的特征1.让所有学生的个性都到全而充分的发展。它以学生的实际差异为出发点，从学生的认知发展水平和知识

5、基础的个别差异、不同学生对教学内容有不同要求制定分层次的教学目标，安排教学程序，为学生的个別化学习创造良好的学习氛围，为学生选择不同层次的多样化学习提供可能，以满足他们的不同耍求与兴趣。2.使每一个学生的知识水平、能力水平在原有的基础上不断提高。它通过分层施教、分层练习，让每个学生都拥有同等的学习机会和发展机会，使学困生摆脱“困境”，成为合格学生；学习优秀的学生脱颖而出，成为具有丰富文化知识、极高创造力、推动科技发展的社会栋梁，使每一个学生都在原有的基础上得到不同程度的捉高。1.学习兴趣是学生开启成功之门的钥匙，而因材施教、分层次教学正是充分重视学

6、生的心理因素，通过对学生进行分层次教学，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，心理上获得较大的满足感和平衡感，从而激发学习兴趣，开发学习潜力。三、在教学过程中，实施因材施教策略即使分在同一个班级内的学生，在知识基础、理解能力、学习品质等方面仍然会存在着很人差异，课堂教学目标究竟怎样确定，才能满足学习水平不同的学生的耍求，以克服“优生吃不饱，差生吃不了”的现象?1•根据因材施教、分层次教学的理论，客观地把学生分开层次。开学初，我对全班学生进行了前期调查和测试，从中考档案、入学成绩、摸底测试、在校表现，分类建档。对学生的层次作科学的分析，再根据平时对学

7、生的智力因素与非智力因素的考察，进行综合能力评判；在统一•教学班内、统一教学进度的前提下把学生分成学优生、中等生和学困生三个层次，提出不同的教学要求，教师通过对重点、难点进行由浅入深，由易到难的分解来实现因材施教的n的，以引导各层次学生顺利地完成学习n标。这三个层次学生的特点是：学优生的学习目的性明确、上进心强、基础较扎实、分析、观察和逻辑推理能力较强，成绩优秀。中等学生有一定的上进心和学习口觉性、理解能力不很强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。学困生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。但这种分

8、层仅仅是为了用于我了解学生、研究学生、客观地把握学生层次，做到备课、教学时能因材施教把握上课的基点，做到教学目标设置合理，