如何组织学生“合作探究”

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1、如何组织学生“合作探究”------雁江区生态课交流材料雁江区清水镇初级中学李荣忠老师们，我们雁江区学校践行的生态课堂已经有几个年头了，在区教研室的组织和领导下，老师们参与了各种形式的教研活动，取得了一定的成绩，也形成了许多的经验和感悟，今天我就生态课中的六个环节之一的“合作探究”环节的感悟与同行们作一次交流：如何组织学生“合作探究”在新时期课改理念的指引下，我们老师都明白了在教学中，教师应让学生的思维活跃起来，发挥学生的主动性，相信学生的创造力，把课堂还给学生，学生才是课堂的主人，只有学生才能让课堂充满活力，充

2、满生机。那么在语文教学中，学生也应采取积极主动的学习方式，在教师的指导下，自主的发现问题、探究问题、获得问题的答案。教师要创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，获得自主学习的能力，从而全面提高学生语文水平和能力。在实际语文教学中，许多语文教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受传统应试教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门

3、课程的特殊性。因此，在中学语文教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在中学语文教学中应该如何组织学生开展“探究性学习”呢？　　一、采用启发式教学，引导学生自主探究　　启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。我们初中语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。　　1、重视学生知识储备，为探究学习打下基础　

4、　语文是一门表现人的思想情感的一门学科，缺乏足够的知识储备是无法维护正常思维的。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教学是极为重要的。若没有充分的思考基础——语文基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生的思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景，熟练运用多种的启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。　　2、运用

5、多种启发方式，吸引学生进行探究　　中学语文教师在导入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的古诗，甚至一片随风而落的秋叶……，都能成为初中语文教师手中的道具。语文教学过程中，还可以借助声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。例如我在组织教学《济南的冬天》这课时，我设计了这

6、样的一个问题：同学们你们能用一两句话或一两个词语来说说自己对冬天的感受吗？由于学生都有切身的感受和体会，因而表现得思维活跃，谈起来滔滔不绝，并自然地将自己感受到的冬天与济南的冬天进行对比，还由此联想到了北方的冬天。起到了诱发学生“联想”这种创造性思维活动的发展。　　3、把握恰当的启发时机，引导学生进行探究　　时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些语文教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生充分的思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，

7、这样的回答仍然是机械的。在教学中若能讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。　　二、创设教学情境，激发学生自主探究兴趣　　认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。　　1、调动学生体验创设情境　　在语文课本中，常常有一些

8、感人的故事，而这些故事常常有不同于常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。例如在初学语文课文《勇气》一文中，法国妇女以一家人的性命为代价，两次毫不犹豫的挽救了美国士兵。可以先启发学生体验在那种危险时刻的感觉。为什么法国妇女有如此伟大的壮举？是什么精神支撑着她？教师可以让学生带着疑问去探究。　　2、激发学生想象创设情境　语文学习