论文把发问权交给学生

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1、把发问权交给学生芦溪县芦溪镇路行学校周英每次语文考试后对学生的卷面进行分析，很多语文老师就会发现失分最多的总是阅读理解。细究其原因，就是在平吋课堂教学屮，我们总是由老师先自己提岀问题，再让学生带着问题进入文本，表面看很热闹，实际效果却不高。因为阅读一篇文章，哪些地方需要注意，哪些地方值得怀疑，对学生而言都成了不需要考虑的问题。久而久Z,学生渐渐习惯了去思考老师设计好的问题，从而养成了不爱主动提问题的习惯。所以说被教师设计好的问题主宰的阅读教学，是不可能培养出好的读者的，倒是会造就一批冋答问题的机器，而这也是不得不值得我们深思的问题呀。因

2、此，我认为语文教学中应由学牛提出问题，围绕这些问题展开并生成课堂教学任务。那么，该如何强化学生的问题意识，把提问的主动权还给学生呢？一、实行教学民主，让学生敢问。韩愈曾说过：“师者，所以传道授业解惑也”，老师们都知道自己身上所肩负的教书育人的重任。但是很长时间以来，教师依然扮演着权威、严师的角色,在课堂上板着脸孔说教，课外与学生保持着距离，“要做学生的良师益友”也成了很多教师的一句空I」号。因此，学生一见到老师就像是老鼠见了猫，哪还敢提问。要让学生主动提问，教师惟冇与学生建立平等的伙伴性的师生关系，在教学过程屮才能理解学生、尊重学生，做

3、到真正的教学民主。在民主、和谐的气氛屮,学生的心情才能愉悦，思维才会更加活跃，才敢于把自己心中的想法表述出来。在教学民主方而，我国许多优秀教师的做法值得学习。如北京宁鸿彬老师对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的教学措施，即欢迎质疑、争辩和发表意见，允许出错、改正和保留意见。天津李鉴惠老师提倡课堂教学七个允许，即：错了允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。我信奉有位优秀老师说过的一句话：“课堂提问没有

4、错误！”因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。因此，在课堂上，不管学生捉的问题冇多么幼稚，我不但不会批评他，反而会鼓励他并引导他去捉出一些更有价值的问题來。二、激发学生探索兴趣，让学生乐问。首先，教师就应保证学生的提问空间，让学生有充足的时间和机会发表自己的意见。在预习时，让学生把问题写在练习本上，开始上课时让学生提出；在课中，鼓励学生随时提问；教学内容结束，留一段时间让学生提问；下课后，鼓励学生继续提问。这样，为学生提问保证了足够的时间，提问的形式既可以是口头的也可以是书面的，保证了人人都有更多的提问机会，

5、从而及时保护学生提问的积极性，激发他们提问的兴趣，使每个学生都能展示口己的聪明而乐于提问。与此同时，要避免为提问而提问的现象，教育学生要实事求是，有疑而问，尤其鼓励学生提出自C尝试解决而不能解决的问题，培养学生的科学态度和探究精神。其次，采用激励手段。为激起学生乐问的兴趣，我把班上的学生分为几个小组，优差生搭配，以好带差，由学习能力较强的学生担任组长，组与组之间展开竞争。这样，充分调动了学生质疑的积极性，并利用竞争机制，激发了学生的参与意识。三、教给学生方法，让学生善问。教师耍根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生

6、积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要口己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。在每一堂课屮，教师的提问耍向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，感到有方法可循。在平时语言教学中，可以从以下几个方面引导学生质疑、提问。1、对文章课题进行提问。俗话说「题好文一半。”经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。如教淫《从百草园到三味书屋》时，我冇意引导学生仔细推敲课题。学生马上从课题提岀了问题，从而明白了课题用“从……到……”点明了文章所写的两个地方：百草园和三味书

7、屋。课文先写百草园的乐园生活，再由课文第九段门然过渡到写三味书屋的读书生活。由此，学生一下子就掌握了文章的结构。再如对《济南的冬天》，可以引导学生发问：济南在我们南方还是北方？北方的冬天应很寒冷，济南的冬天怎样？“济南的冬天”与“冬天的济南”有何不同？带着这些问题研究，一定会抓住文章中心。2、对文章整体进行提问我们初读一篇文章时，要对文章有一个初步的整体认识；此文的主旨是什么？有什么思想感情？休现了什么科学精神和科学思想方法？观点与材料各是什么？有什么联系？作者思路是什么？文章有什么线索？以什么为顺序？主要运用了什么写作手法。从这些角度

8、对文章整体进行提问，能使我们有效地系统而完整地掌握文章内容。在此基础上，才能从局部入手进行提问，问到实处，问到关键。3、对文章主旨进行提问。这种捉问直接指向阅读目标和要求，具冇较强的针对性，并冃阅读着力点集