把课堂主动权交给学生

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1、把课堂主动权交给学生自本世纪50年代以来，我国教育改革的声音一直此起彼伏，争论不断，但我们教师往往为了考试出成绩，课堂上不敢花时间放手让学生去自主学习，多数还是采用十九世纪德国教育家赫尔巴特所倡导的传统教育。（传统教育所采用的是“老师讲、学生听”的教学模式，这种教学模式强调教师的领导作用，）重视教师权威和书本知识，否定学生的独立地位，教师的话语霸权压抑着学生的自主发展和创造性。而今年，为了改变我校教学质量长期低迷的困境，新上任的校长走在教育改革的前沿，大胆地在学校设置了8个实验班，推行“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。（现

2、在推行“先学后教、当堂训练”新的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，是把课堂主动权交给学生的表现。）在这种模式下，一堂课要从“先学后教”的“学”字开头，“学”是自学的意思，学生带着教师布置的任务有既定目标的自学。“教”不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多，课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。虽然我不是实验班的教师，虽然我的学生还

3、是一群奶气未脱的一年级小朋友，但我还是在平时的教学中响应学校的号召，在课堂上做了一些尝试，为学生升上二年级推行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式做铺垫。在短短三个月的尝试期间，我发现，（如何做到真正把课堂主动权交给学生，通过一段时间的尝试，我觉得可从下面几点尝试：）（首先要摆正教师位置，构建新型师生关系）（教师先要在思想上改变“教师是权威，是知识代表“的观念，学会走下讲台，俯下身子，倾听学生，把自己看作是学生中的一员，和他们一起学习一起讨论。）对于不解的地方，不要因为自己是老师而羞于向学生提出来，正所谓“三人行，必有我师焉”“

4、弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师还要鼓励学生大胆地提问，允许课堂上出现不同的声音，而不是一味地追求自己预定好的答案。对于学生的大胆质疑和有新意的问题，教师可以保留他们的不同意见，这样既保护了学生敢于提问的积极性，又培养了他们敢于探究的自信心。在教学《平平搭积木》一课中，我让学生说一说平平是个怎样的人，大多数学生都回答“平平是个善良、有爱心的人。”这时，一个不和谐的声音出现了，一个学生说“平平是个虚假的人，她只是为了应付奶奶的问题才说最后一间房子给没有房子的人住。因为平平说了一句‘还有一间啊’，表示她之前没有想到要把最后一

5、间房子给谁住，奶奶一问，她就随便答了。”我没有否认学生的观点，而是称赞她不随大流，有自己的独特想法。在语文课堂上，不正是需要学生对文本有着不同的理解吗！（其次，激发学生的学习主动性）（相对于过去教师以教授法为主的教学方法而言，教师要正确地发挥其点拨的作用，在课堂上结合多种教学方法，这样才能有效地激发学生学习的主动性。)首先，教师应重视学生的年龄特征和其发展阶段的特点，根据其年龄特点和知识水平,采用讲练结合、课堂师生“反串”等方式,让学生自己动脑、动手、动口,使他们在轻松、快乐、愉悦的气氛中掌握知识。《口耳目》一课是结合了图片、

6、象形字、楷书的有趣课文，在教学这一课时，我设计了“找朋友”的游戏。在出示了象形字让学生猜之后，我把象形字写在了黑板上，请学生上台“找朋友”。一个学生上台拿着生字卡说：“我的朋友在哪里？”如“日”字，另一个学生上台把生字卡贴到黑板相应的象形字下面，并说：“你的朋友在这里，日，日日日。”然后全班同学跟读。由于是做游戏，又能够上台展示，他们都很兴奋，虽然是下午上课，但效果很好。其次，教师要创设问题情境以激发学生的求知欲。激发学生的求知欲是使学生主动获取知识的重要条件。在口语交际《小兔运南瓜》中，我让学生想一想，并说说“小兔可以用哪些

7、办法把南瓜运回家”。这一个问题使得课堂变得热闹起来，有的说小兔用小车把南瓜推回家，有的说把南瓜滚回家，有的说用火箭把南瓜运回家，有的说请大象伯伯帮忙把南瓜搬回家。还有一个学生充分运用自己的画画水平，画了共有9幅图的连环画来设计小兔用脚把南瓜踢回家，生动的画面博得了全班同学的阵阵掌声和欢声笑语。虽然有些学生为小兔怎么运南瓜想出来的办法难免幼稚、牵强，甚至荒唐，但能激发学生积极主动地思考问题，使他们越发爱上我的语文课。班上有个学生之前上课经常不认真听讲，但最近却经常跑过来笑眯眯地对我说：“我最喜欢上语文课了。”这句话比任何的赞美之

8、词都要来得实在、动听，作为一名普通的老师，我感到很欣慰。（再次，发挥同桌之间的相互学习作用）一年级的老师总要求学生坐得头正身直，两只小手安分摆放好，不随意地跟别人讲话，可这恰恰是与他们的年龄特点相违背的。为此，在课堂上，我总会找机会让学生放松一下紧紧绷着的那根弦。如教生字的时