论文《多给学生留空间》

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1、多给学生留空间对新课改的思考新课程新课改，是教师当前谈论的主题，于是课堂上便出现了：多媒体亍果件充斥亍果堂，以产生強烈的视觉冲击，学生活跌，气氛热烈，过后想想，有多少知识记住了？理解了？毕竟不是学生发自内心的思维加工。而另一种还是教师津津乐道的讲，学生急急忙忙的听，记，这种被动的甚至是代替的,鬼维，效果又育巨如何呢？探讨好的教法是教师的职业所在，使命所然。走近学生，你就会对学生的个性丿《里，知识储备，年龄特点有所感悟。开发他们的潜质的步骤，方式，方法就会逐步清晰，教法孕育在师生之间，诞生在求索的课堂，当然合理的利用多媒体庁果件无可议，教师的讲解也必不可少，而调动学生的潜质，激发兴趣，让他们

2、参与到教学中来，形成师生互动，生生互动，心手互动的倖动课堂，是教师苦思冥想的所在，从教三十年的实践，应从以下方面加以思索。一讲知识留给学生内化的空间学习是一项艰苦的劳动，从认识到理解，到内化，要有一过程，尤其是自然学科，它有知识的脉络，内在规律，学科的特点等等。传授知识时，学生能说的教师不说，学生能写的，常写常练，做到/《手互动，比如化学用语部分，练熟了不用写，眼前就似有一幕工整漂亮化学式，结构式，方程式，学生能做的自己动手，比如演示试验，学生阅读，教师点拨，学生动手，成功了，叙述操作过程.反应现象.实验结论，失败了找原因，再做。给学生认识，反思的时间。有些理论，槪念，它的内涵、外延不是教

3、师讲，学生就能掌握的，要经过反复咀爵，比如《物质的量》一节，内容不多，但抽象，且微观与宏观间的转换一时难以理解内化。多给学生时间，空间，可以收到事半功倍的效果，教师讲清槪念，公式，把空间留给学生，让学生自主编题，解题，以桌为组~~亮相，老师^~r<~评价，这4~"轮4~般是直接应用公式。经过一轮的较量相互间得到了启发，刺激，同时增加了识记。下一轮学生自愿出题,他人破解，这一步往往是优生的天地，出题人绞尽脑汁，解题人不甘示弱，各显才智。你来我往，这不正是在消化，理解概念的内涵，外延，经过思维加工,所获得的知识当然牢而且学生之间的相互教育往往效果更好。二实验果留给学生演绎的空间实验课是实验题的

4、基础，学生必备的功夫，就其步骤可分为研读试验内容，设计操作，得出结论。如果只停留在这个层次，有背教材的示范性，对课本的演示实验，进行演绎，可以教育学生，科学是严谨的，问题是如何干扰的，比如“关于银镜反应的说法正确的是”一些似是而非的选项，迫使学生再回过头来，仔细研读银镜反应的每字、每句,感慨道：原来习题是这麽产生的；又比如，制取和实验二氧化硫的性质实验，要求学生口头设计，一个学生提一点想法,多名学生的智慧，几乎是一个完整的方案，学生的好奇心,好胜心得到极大满足，更主要的是学生的作法，正一步步的接近科学的思维品质，至少是一种思维习惯的培养，久而久就会形成一种能力。三习题果留给学生发挥的空间教

5、师讲习题是必要的，如果一讲到底，学生的，鬼维只品艮着教师走，得不到反思，潜质也得不到发挥。如果教师讲一些典型的题,尽可能拓宽知识面,然后把习题分给学生,讲好题，必先做题，要查资料，问同学，设计板书，设计问题，台下鼓掌，台上风光，教师欣赏，使他们品味出学习的乐趣，有知识的充实,受人尊敬的自豪,比如高二会考复习有八套题，提前分给成绩差的学生，给充足的时间备庁果。他们更需要同学的认可和老师赏识。于是便有一场场精采的讲演，一次次丿《灵的触动，经过八个回合的一一亮相，优生认真听，认真想：原来他们也,同等程度的学生也在想，,这种同台竞技，形成既有合作，又竞争，既有个4生观点，又有统一认识，学风渐浓，会

6、考及格率.百分之百。轻松倖动的庁果堂背后，教师要耐听学生的问，细，《的观察思维动态，精呵护可贵的思考，哪怕一点好的想法，诚赏识他们的才智，用推动他们的思潮。掩卷而思，学生真的动起来，他们想，他们做，不知要胜过老师想，老师做多少倍，学生从中不仅掌握了知识，而且养成自主学习的素质，有了这素质他们将终生受用。黑龙江省，哈尔滨市，阿城区实验高中教师赵秀华2009.5