小学数学教学论文《多给学生创新的时间和空间

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1、小学数学教学论文《多给学生创新的时间和空间》任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。在小学数学中如何将人类认识知识的过程简约地展现在学生面前，让学生亲自感悟到数学知识的来龙去脉，是学生牢固掌握知识的前提条件。同时，学生在感悟数学知识的过程中，进行着积极的探索、思考，有助于学生创新精神和创新能力的培养。在教学中怎样才能多给学生创新的时间和空间，培养学生的创新精神和创新能力呢，下面就谈谈我的想法和做法。一、精心设计问题放手让学生想给学生创新的机遇问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，

2、才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。如：教学正方体有8个顶点、6个面、12条棱这个知识时，可设计这样的教学环节：首先是学生以小组为单位，要求学生利用教师分配的学具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一个正方体。于是学生就纷纷动手搭了起来。一段时间过去了，问题也就出现了，有些小组搭出了“漂亮”的正方体，可是有的小组搭出正方体就是不像样，还有的小组就连一个完整的正方体也搭不成，这是为什么呢？教师可抓住这一机遇，向学生提出了问题。让全班同学共同分析不能搭成正方体的原因。于是同学们

3、你一言，我一语，展开了积极的讨论……原来不能搭成正方体的小组的小棒只有11根；搭得不“漂亮”的小组虽然有12根小棒，但是这12根小棒的长短是不一样的……。上述教学环节中教师的“为什么这些小组搭的正方体不漂亮？”这个问题就问到了点子上，让学生带着问题去观察、去思考、去解决问题。学生通过自主探索，很快就得出了“正方体12条棱长度相等”这一结论。其实，小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地分析教材，精心地设计问题，充分相信学生，让学生自己去探索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，学生在积极探索的过程中

4、，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力得了到培养，更主要的是摆脱了长期依赖教师传授的学习模式，学生自主学习，积极探究，不断创新的精神得到充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。二、提供充分的时间放手让学生说给学生创新的机会一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见，不完整的可以补充；不清楚的可以适时地提问；不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做

5、？你是怎样想的？从而培养他们的思维能力和语言表达能力。小结也是常以“以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上体现了学生思维的灵活性。”试想：如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。设想，如果这些时间老师还是窃为已有，如果将教学环节

6、，改成教师展示，不能给学生自主学习的时间话，学生只能睁大眼睛看，这样填鸭式的教学模式，虽然从表面上看“节约”了时间，但是长期在这样的教学方法教出来的学生，除了被动的接受，不能有些什么？那学生创新能力的培养哪只是一句空话。更不要说创造能力的培养了。三、给学生以空间放手让学生做给学生创新的能力创新需要时间，创新更需要空间。学生要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。因为数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师只有结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，放手

7、让学生做，学生通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，学生只有在做的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。离开了空间、离开了学生的活动，创新能力的培养就成了无根之木、无源之水。所以我们要给学生创设一个良好的活动空间，让学生在这个空间中去发现、去探索、去创造。有句话说得好：我听见了、就忘了；看见了、就记住了；做过了、就理解了。教材所呈现的知识都是“死”的，它只能通过学生的“活动”，学生的种种“操作”，才能“内化”为学生的头脑中的经验系统。为此，教师要

8、引导学生在“做中学”“用中学”；要科学的设计多样化的练习帮助学生建构知识的意义。如出示质数和合数的概念后，我设计了以下练习：1、让学生应用所学动笔把门牌号是13、16、25、1、19、33等家里的独生子女送到亲戚家去聚会。（分别是质数和合数的亲戚家）2、抢答的游戏：师出一个数（28、125、17），让生判断是质数或是合数。示范后让学生在四人小组里面做这个游戏。3、利用学生的座号牌组织比