给学生留以创造的空间，让他们充分的展示自我

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1、给学生留以创造的空间，让他们充分的展示自我对于课堂教学来说，给学生留以行为、思维的空间，使其敢于表达自己的见解，获得创造得机会，学生在无任何心理负担，思维安全开放的条件下，才能积极主动地参与教学，才能大胆的提出问题。在课堂中要使学生保持浓厚的兴趣和丰富的想象力，教师就必须把学习的过程变的自由、开放。学生在宽松、活泼环境里，怀着愉悦的心情，最大限度的发挥其创造潜能。一、营造课堂气氛，激起兴趣。建立平等交流的课堂教学空间。在课堂教学中，教师应以一个参与者的形象出现，努力营造民主、平等的课堂氛围，实现师生情感的双

2、向交流与互动。在音乐课堂上，学习《找朋友》的歌曲，并让同学们表演集体舞，我把歌曲录音放上和同学们站在一起表演。课堂气氛一下就进入高期，这不仅收到了好的教学效果。同时师生之情也融为一体。在我的音乐课中，我喜欢和学生们在一起，成为他们中的一员，给学生们更多的表现机会，让他们领唱，我做伴唱。让他们指挥，甚至弹琴伴奏。在歌曲表演中，我不会把我所编的动作教给他们，而是让他们自编动作来教我，激发了他们的创造力和表现力。二、兴趣为主，给学生一个自由表现的空间，让他们在快乐中交流4教师要有意地营造一种非常宽松，活泼的氛围，

3、以民主的态度，商量的口吻，指导学生进行音乐活动，在活动中尽量给学生一个充分自由发挥的空间，能使每一个学生的思维都处于一种积极的活跃的状态。1、唱游是小学低年级音乐教学的主要形式。唱游的教学课该怎样进行呢？围绕这个内容，我设计了一个在“动、玩、乐”中学的教学方案。我指导学生认真聆听唱游音乐，在不同的节奏节拍、速度中体会音乐的情绪，感受完整的音乐艺术形象。如歌曲《小宝宝睡着了》让我们感受摇篮曲恬静优美，歌表演《洗手娟》让我们体会到劳动的快乐。2、比赛是唱游活动的一个特点，制定游戏规则时，要注意科学性、合理性。如

4、我们把几个学生的眼睛蒙起来，一起做音色游戏，《请你猜猜我是谁》一起玩力度游戏，《找玩具》做节奏游戏《拍电报》等。3、表演是唱游活动的高潮，体现师生同参与中，我和学生一边来拍手表演《找朋友》拉成圈活动，《假如幸福的话拍手》我们同时跺脚、握手、打肩，大家唱呀，跳呀，在欢乐中感到了学习的轻松愉快，感受到师生之间的友情。三、让课堂充满生命力。重视课堂教学改革，努力解放学生的创造力。课堂教学是最能体现教师创造力的地方，具有开拓创新的教师，一致认为教学是培养学生创造力的主要渠道。善于激发学生参与课堂讨论，点燃学生智慧的

5、火把。夸美纽斯曾说过：“4兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”儿童只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，他们的创造能力才能得以发展。因而，教师要为学生创设有利于学习的主动性和创造性发展的教学环境，以学生年龄特点和情感受为出发点，采用寓教于乐的游戏化教学形式，引发学生创造的兴趣。比如，采用“节奏火车”创编节奏、“我是小小音乐家”创编旋律。在这种生动有趣的活动中，学生自始自终会保持浓厚的学习兴趣和积极的创造欲。从节奏教学入手，变单调为有趣。节奏是音乐的灵魂和骨架，小学生抽象思维不够发达，而形

6、象思维占优势。由于注意力集中时间较短，节奏训练不能只停留在单纯、机械地模仿和死记硬背的方法上。在教学中我用各种动物发出声音帮助学生对各种节奏型的认识，如：模仿小鸟的叫声学习附点八分节奏与十六分节奏的组合；模仿蝉儿的叫声学习附点四分节奏与八分节奏的组合；模仿母鸡下蛋时的叫声学习前八后十六分节奏的组合；模仿马蹄声学习前十六后八分节奏的组合……我还用不同的图形代表不同的节奏，让学生用“重组法”变换图形，把它创编成新的节奏。这些方法令学生在愉悦中牢固掌握各种不同的节奏型，抽象的教学法内容变得鲜明、有趣，变呆板的说教

7、为生动的活泼充满乐趣的知识传授，让学生在愉快的情绪中自主地学习，从而达到寓教于乐的目的。4从欣赏教学入手，激活思维能力。音乐欣赏既能让学生感知音乐形象、理解音乐语汇，又能让学生通过想象对乐曲进行再创造。在欣赏《龟兔赛跑》这课时，我播放了动画片《龟兔赛跑》中的几幅画面，请学生为画面配讲故事。对于这个故事学生并不陌生，积极性都很高。在学生对乌龟和兔子这两个角色有了初步的感知后，我引出了大管和单簧管。通过对两样乐器的外观、音色进行简单介绍，让学生为表现乌龟和兔子的形象选择相应的乐器，学生一致认为大管音色低沉、速度

8、缓慢最适合表现乌龟，单簧管音色甜美，可以表现出兔子的灵活。当学生对音乐形象有了自己的理解，我让学生自由组合，根据音乐编入一些情节表演，同学们争先恐后，全身心地投入到创编中，甚至为了角色的分配争得面红耳赤。每组的表演，我都要求大家互相评判，看哪个组对作品所表现出的意义理解更透彻，同时对创造、想象力丰富的同学也是一种鼓励。为学生人人参与、积极创造提供了空间。让音乐插上创造的翅膀，给孩子们一个自由翱翔的天空吧。4