课堂教学中即时评价的主要作用浅论

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1、湘乡市棋梓镇韶峰学校邓艺红二O—四年五月四日课堂教学中即时评价的主要作用浅论即时评价是课堂教学中对学生所表现出来的种种信息的处理过程，是教学过程中不可或缺的一部分。结合我个人的教学实践与肤浅认识，我认为作用主要有如下几个方面:1、即时评价能增强学生的自尊心、自信心，促进有效的课堂教学。通过教师的语言对学生的课堂行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或者反思的体验，进而促进学生的学习。其中“你真棒！”等激励性的语言或竖起大拇指等鼓励性的体态语言评价学生的学习活动，能产生巨大的激励效应，能让学生保持健康、快乐的心态进入下一个环节的学习。对于低年级学生课前还可以制作一些小红花、小

2、五星等作为奖品，对学生个人或小组进行肯定和表扬，这也是行之有效的好办法。今年暑假，一名放弃了北大医学院选择了上海交大的学生对我说起他至今还保存了当年读小学我曾奖给他的小红花，让我对此有了更深刻的认识：在平时的教学中注意时刻捕捉学生的优点和闪光点，及时地对他们做出评价，既可以给学生鼓励，又可以给学生继续学习的积极性和口信心，让他们通过对老师的喜欢产生学习数学的兴趣。当然，在课堂中，我有时批评孩子时语气过重，可能会打击他们学习的积极性。在以后的教学中，还是要充分考虑学生的个体差异，尊重学生，对学生岀现的错误进行多角度的包容评价，以保护他们学习的积极性。2、即时评价能促进学生特长和个性的发

3、展。传统的评价仅限于教师对学生的评价，就会被局限在教师的个人观点上。而且我们的评价只注重定量化、单性化，一定程度上阻碍学生的创造性和个性发展。课堂中，教师学会“让权”给学生，坚持多元性评价，如教师评学生，小组自评，学生互评，学生自评，这种立体互动的评价过程（关系）不仅能有效地促进课堂教学即时评价的科学性，提高学生的学习效率，还能成为学生自我激励、自我教育、自我完善、自我发展的过程。特别是在学生的思考出现困难或卡壳的时候，我们更应该鼓励学生大胆地再想想，而不是生硬地打断、呵斥或嘲笑他们，就会让学生在宽容的氛围中渐渐鼓起勇气，打开思维的闸门，并逐渐养成乐于思考、深入思考的良好习惯。在教学

4、中，我的评价语言有时缺乏针对性，而且单调乏味。学生的冋答体现的是解决问题的不同策略，而我的评价有时就没有针对不同策略进行评价，而是采用习惯性的评价，今后值得反思和加强实践。3.即时评价能促使学生互相学习.互相帮助，有利于培养学生的学习兴趣，增强学生的自我认识，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。课堂中，学生在相互评价中交流观点，通过评价同伴的优点与长处，来发现自己的优点与长处，寻求需要改变的地方。学生们处于轻松、快乐、民主、和谐的评价氛围中，同伴之间相互欣赏，相互鼓励、相互学习、相互提高，同时还可加强同学之间的沟通，建立良好的人际关系。在教学中,由于急着赶课程，我一般很少让学生互评

5、，即便是让学生互评，很多时候没让他们说完就匆匆打断。通过本次学习，我认识到主宰课堂的不是老师，应该是学生。学生互评，往往是站在同一个思维高度看问题，这样更客观，更容易被学生接受。在评价别人的同时，自己也会加深认识，其至对问题的理解会提升一个层次，同时学生的口头表达能力、比较分析问题的能力也会有所提高。我今后要在这个方面注意，加大学生互评的时间和频率，让学生当“发言人”，当“小老师”。另外，在小组合作学习中，即时评价能增强学生的集体荣誉感，能培养他们相互协作的精神。4、即时评价能提高学生数学知识的运用能力，帮助学生形成一定的思辨能力和价值取向。通过评价引导学生把所学的数学知识应用到现实

6、中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，并从现实生活中发现和提出数学问题，探索解决问题的有效方法，表达解决问题的过程，并对解决的结果进行总结和回顾，从而提高学生数学知识的运用能力。教师在教学中应重视引导学生形成反思的意识，掌握反思的方法，帮助学生举一反三、触类旁通，反思错误造成的原因，能纠正不良的解题习惯。有些学生仍认为做完题就完成了任务，不会主动对解题过程进行回头看和再思考，也不会对特殊问题所包含的一般意义作进一步认识，从而导致学习效率低下，思维的灵活性不能得到有效培养。学生在解决问题后，我常常引导他们思考：回忆一下你的思考过程，哪里是解决问题的突破口？这个问题你是怎样一步一步解决

7、的？每一步求的是什么？为什么这么做，不这么做行吗？还有没有其他办法？如果有，哪种办法更好？……学生反思数学思考的过程，就是对自己的数学学习进行自我监控、自我调节，进而对数学认知活动进行指导、支配、决定和监控。对于学生来说，有时候这种反思比做题本身更能发展学生的数学思维。女II：一个数乘以6得246,这个数乘以60得多少？这个数乘以12得多少？面对这道题，有的学生是先求出这个数：246=6二41,然后计算41X60=2460,41X12=492,这个方法无疑