角色代入在美术教学中的灵活运用

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1、论文编号:M05558角色代入在美术欣赏•评述教学中的运用【内容摘要】在美术欣赏•评述教学中要让学生获得深层的、多重的审美感受,转换审美角度、引导其进行角色代入是一种行之有效的教学策略。角色代入就是角色扮演的虚拟方式，是人以虚拟的身份获得一种感同身受的情感和行为，产生身临其境的感觉。【关键词】审美角度审美感受角色代入《美术课程标准》在【欣赏•评述】学习领域提出的目标之一是激发学生参与“欣赏•评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，逐步提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方

2、法，形成健康的审美情趣，发展审美能力。在欣赏•评述教学中要让学生获得深层的、多重的审美感受，转换审美角度、引导其进行角色代入是一种行之有效的教学策略。角色代入就是角色扮演的虚拟方式，是人以虚拟的身份获得一种感同身受的情感和行为，产生身临其境的感觉。譬如说看到-•棵树，不同身份的人，如樵夫、商人和诗人，会因为自己的价值观、审美目的的差异而产生不同的审美感受，进而由角色形成动机，动机产生目的，目的衍生出内容和方式，从而形成不同的价值评价。一、角色代入在教学中的有效性角色代入运用于美术欣赏教学的有效性在于：学生以角色的身份，进入角色的审美情境，带

3、着角色的情感和思维进行审美活动，并获得与角色相似的审美认识。让学生从某种身份角色角度来审视艺术作品的形式、内容、创作意图等，则能更有效地把学生从离散的自由状态引导到恰当的教学气氛中，使其审美目的性更为明确，探究更有深度，学习自主性更强，从而使教学更为有效。具体体现在以下儿点。（一）.角色代入把学生代入相应的问题情境中，让思维更有方向。在教学苏教版第十二册《陶艺》一课时，在学生尝试制作出陶艺作品后开展欣赏•评述活动吋，我设计了一个模拟拍卖的活动，引导学生思考：这些陶艺作品将进行评估销售，如果你现在作为一名艺术收藏者，或者销售商，或者普通的购买

4、者，你准备选择哪些作品，并说说自己是从哪些因素来考虑评估的？学生们有的从收藏者的角度来思考陶艺作品的造型独特、色彩的美观；有的从销售商的角度考虑陶艺作品即要美观，又要实用；有的作为普通购买者考虑的就是实用。学生们通过角色代入了解到影响艺术品价值的各种因素，也使欣赏•评述活动更有趣实效。（二）、角色带入能使学生更好地理解作品。艺术作品是画家情感传达的载体，而学生因与画家的生活阅历、情感认知存在着巨大差异，阻碍了他们更好地理解作品。所以引导学生带着画家的情感走进作品，将有助于对画家创作意图的理解。如欣赏梵高的作品《自画像》时，学生对作品的角色和

5、造型都难以理解：脸为什么是绿色的？线条为什么是扭曲的？色彩为什么像儿童画一样简单？为什么这样的作晶能成为经典？这时不妨带着学牛走进梵高所生活的那个世界，感受他由于牛活困顿而受到压抑的情绪，再理解作品就不难了。H）、角色代入能激发学生的学习热情。角色代入使学生获得另一种身份，而且常常是一种从未体验过的身份，崭新的尝试往往会激发学习者对学习内容的浓厚兴趣。如教学苏教版第十一册《中国古代的青铜艺术》时，学生变身为考古学家这一充满神秘感的角色。面对一件件出土文物，他们需要从文物的题材、纹饰、制材、造型、色彩、风格等方面推测出文物所在的吋代、功能、科

6、技水平及历史价值。学生作为一个发现者，在对细节的点点发掘、对表象的层层剥离中体味着探秘所带来的刺激，体味着身份转换而带来的新奇，教学过程愉快而有效，教学效果不言而喻。二、角色代入在美术教学中的运用角色代入需要学习者的全情投入，只有真止进入角色的世界，有强烈的代入感，才能真切地把握角色的情感和观点，提升自我审美的水平。因此，教学中教师首先应该选择学生可代入的角色，营造出角色所处的情境，以激发学牛对角色的期望。然后引领学生把握角色的情感和观点，并归纳出欣赏要点及创作原则，进行具体而深入的赏析。具体而言应注意以下几点。（一）选择合适的可代入角色根

7、据教学冃标应尽可能选择学生熟悉或喜欢的社会角色。止如演员需要对角色有充分的了解才能有逼真的表演一样，角色代入也需要对角色的社会功能、工作方式、工作内容等有相当的熟悉度，才能更好地进入角色所处的情境，获得真切的感受，才能对艺术品作出相似的价值判断。比如苏版第十二册《头饰和帽子》一课上进行头饰和帽子时，学生以哪种角色去欣赏更好呢？是设计者、欣赏者，还是购买者？学生并不知道设计的工作要求和程序，也不明确如何理性地评价某一帽饰的优劣，可是购买的经历大家都有，因此不妨引导学生从购买者的角度思考配饰的要求，这个贴近学生生活的话题能使他们很快进入角色，各

8、抒己见介绍自己的购买经验。（二）积极营造虚拟的探求情境人们总是在不同的环境中自由转换着自身的社会角色，进入商场就成为购买者，面对美景就成为游客……因此，角色的代入还需要情境的营造