实验教学在化学教学中的灵活运用

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1、实验教学在化学教学中的灵活运用中职学生是一个特殊的团体，他们大部分的年龄在十五六岁，其中一部分经历了中考的失败，一部分因为家庭的原因，不得已来到职校进行学习。因此中职学生普遍有厌学情绪，表现为对学习不感兴趣，上课不听讲，听音乐，看小说，玩，特别是对一些基础课更是如此，作为一名中职教师为了使学生学到更多知识，应设法改变这一现状。古今中外的教育家都十分重视教育心理。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。因此教师在教学中不但要教

2、给学生知识，而且要使学生会学、爱学，培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，这是提高学生学习成绩的最有效的途径。托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以要想改变上述现状，成功地上好每节课，就要充分调动学生的求知欲，让他们认为学习是一件有趣的事情，只有对学习产生足够的兴趣，才能使他们获得更多的知识。反之，因为中职生文化基础不高，接受能力较差，如果学生在上课过程当中觉得这节课的内容讲得枯燥无味，他们就不会有兴趣听下去的，甚至昏昏欲睡，其结果是可想而知的。那么，怎样才能

3、成功地上好每节课，培养学生的学习兴趣呢？每位老师都采取了不同的方法，下面谈谈笔者的一些尝试。1.运用实验，引发学生兴趣化学是一门以实验为基础的自然科学，很多的定理、定律都是通过实验得到的，从古代的炼丹术到今天的化学科学研究，无一例外不是通过实验获得的或者检验的，即实验是一切化学成就的基础，因此学习化学的一个重要途径就是实验，通过实验以及对实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，学习科学探究的方法并获得知识。在化学实验中有很多可观察到的现象，例如酸碱指示剂变色原理中石蕊试液遇碱变蓝，遇

4、酸变红。实验现象可以把学生的好奇心转化为求知的火花。笔者在讲卤素和单质的活动性比较时，首先将混入少量碘化钾溶液和淀粉溶液分别装在两个试管里。然后，请一位同学上来，向其中一个试管加入氯水，向另一个试管加入溴水，让他们观察有什么现象发生？再请一位同学上来，再另两个加入溴化钠溶液的试管内，向其中一个试管加入氯水，另一个试管加碘水，看看又有什么现象发生？学生通过亲手做试验，对卤素和单质的活动性一目了然，学习兴趣也油然而生。2.设置悬念，激发学生的求知欲在讲“磷的同素异形体”时，将白磷轻轻摩擦就会发生燃烧现

5、象，而红磷去要加热到240℃才可以燃烧。它们都是由磷元素组成的不同单质，为什么性质上有差别？学生心中就会产生疑问，有疑问才有解开疑团的欲望。3.教学内容要联系实际，生动活泼化学是一门基础的自然科学，它是人类认识世界、改造世界的武器，学生只要留心观察，用心思考，就会发现生活中的化学知识随处可见。化学跟我们人类的关系已经是密不可分，息息相关了。学生对与现实生活密切相关的知识兴趣非常浓厚。因为在学习的过程中不仅能学习到相关知识，更能通过老师的讲解了解到一些生活常识。比如笔者在讲磷肥时介绍科学种田；讲碳酸

6、钙时笔者介绍过溶洞的奇观；讲有机化学时介绍有机物质和人类生活的密切关系等。这些内容形形色色，无所不在，人类的物质生活因此更加丰富多彩。而教师只要在教学中使教学内容紧密联系实际，学生就会感受到所学内容的实用性，充分地调动学习的积极性。4.对所讲内容善于归纳、综合学生不喜欢支离破碎的知识，而对有条理、有规律的知识有兴趣学也好记。我在讲课时总设法迎合学生这种心理，把讲授的内容迎合归纳总结。例如在讲完氧化—还原反应这一节时，把讲过的内容归纳成“六个字，两句话”。“六个字”时“升、失、氧；降、得、还”，“两

7、句话”是“失去电子的物质时还原剂；得到电子的物质是氧化剂”。又如在讲过滤时，我将操作要领归纳为“一贴、二低、三靠”：一贴是指滤纸紧贴漏斗壁；二低是指滤纸边缘低于漏斗边缘；液面低于滤纸边缘；三靠是指烧杯嘴要紧靠在倾斜的玻璃棒上；玻璃棒下端紧靠在三层滤纸一边；漏斗颈部紧靠接受器的内壁。通过六个字就将整个过滤的操作要领归纳了，学生在做过滤实验时只需记住六个字就可以进行操作了。5.关心爱护学生、培养良好的师生关系师生关系的建立和发展，必须以师生相互认知和了解为基础，了解和认识学生，是教师施教的前提。已有的

8、事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。中职阶段的学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，同时带有较强的“亲师性”。如果他们比较喜欢哪个老师，他们就会比较喜欢该老师所任教的课目，会花力气、花工夫去学，成绩自然就比较好，反之，如果他们不喜欢某个教师，那么他们就会不喜欢学该老师所任教的课，甚至产生消极抵触的心理，成绩自然一落千丈。因此，老师与学生