在化学教学中灵活运用生成性资源

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1、在化学教学中灵活运用生成性资源当今课堂是开放、互动的，课堂教学是师生共同完成的一个动态过程，它既有预设性，又有不确定性。在实际的教学情境中，学生往往会萌生许多奇思妙想，其中有正确的，也有不正确的，这就需要教师在短时间内做出判断，思考怎样更好地推进教学，为教学所用，从而形成可贵的教学智慧。这就形成了生成性资源。其实，越是动态的、流程灵活的课堂，越是需要教师根据现实条件和要求，基于教材、超越教材，自主开发相关的课程资源，以丰富拓展教学内容，实现并延伸课程目标。　　学生的生成性资源有很多是有利于教学的，有瞬间性，

2、这就要求教师及时捕捉和利用。例如，在分子的性质中气体的热胀冷缩现象，实际是分子之间间隙的大小改变，但分子本身大小没变。在观察动画图像时，有个学生突然说：“这不是上体育课时的解散和集中吗！”这短短的一句话让其他学生豁然开朗，于是我就接着问：“假设我们每个人就是一个分子，我们的解散就是分子受热膨胀，而集合就是受冷后收缩，即使我们是坐在那也是运动着的，而不是静止的，分子也是。”在以后的溶液教学中，我又将每个溶质和溶剂分子比喻成男同学和女同学，每个男同学与女同学坐同桌，从而得出溶液具有：均一性。　　教师在平时的教学

3、过程中注意观察和发现学生的生成性资源，才能及时发现学生的问题性资源。在分组讨论时，学生就会涌现出具有差异的个体性资源，教师就可以及时调整这些资源，使这些资源在小组合作过程中得到充分利用。例如，做木炭还原氧化铜的探究实验，在检验反应产物二氧化碳时，一位学生突然提出了这样一个问题：“产生的气体能使澄清的石灰水变浑浊应该是二氧化碳，但有气体从澄清的石灰水里出来了，那有可能是木炭受热产生的一氧化碳，那这里的氧化铜就有可能是与一氧化碳反应的。”我立即意识到这是一个很好的生成性资源。针对这位学生的问题，我让其他同学对他

4、的问题加以分析，得到了大家的肯定，并且对他及时地进行了表扬。随后，在告知学生相关知识的前提下启发并组织学生分组讨论，让他们证明反应中是否有一氧化碳生成，能否用原装置进行，如何测定结论等。结果，课堂气氛十分热烈，学生积极参与，师生间平等交流。教师在平时的教学过程中将学生的问题性资源加以引伸，提出质疑，让学生自己给出问题的答案，会在化学教学过程中有意想不到的效果。这不仅可以锻炼学生的学且问的胆量，而且能激发学生的深处思维，从而激发出他们对化学产生浓厚兴趣。　　学生处于高度兴奋状态或心情放松时，思维敏捷，常会出现

5、奇思妙想。此时的奇思妙想可成为活跃课堂气氛，引发教师授课灵感的生成性资源。例如，在第八单元金属的活动性顺序中有这样一道题：将一定量的铁粉放入硝酸银、硝酸铜的混合溶液中，充分反应后，有少量金属析出；过滤，再向滤液中插入一根铜丝，铜丝表面还有金属生成，则第一次析出的金属是什么。结果在小组讨论的过程中，有一组竟然这样解释：将铁、铜、银三者的活动性分别看成是强、中、弱的三支部队。铁可以打败铜和银，但进行战争时总是从最弱的银开始收拾，将银收拾完以后，再收拾铜，而铜可以打败银，银谁也战胜不了。前提解释完以后，这组同学开

6、始分析题意。当第一次把铁粉放入硝酸银、硝酸铜混合液时，铁粉开始攻击并代替硝酸银中的银离子，当银离子完全被铁离子代替后，如果铁离子还有剩余，它又开始攻击并代替铜离子，直至铜离子完全被代替。所以充分反应后有少量金属析出，可以分为三种情况：（1）铁粉的个数比铜离子的个数少时或相等时，少量金属为铜。（2）铁粉的个数比铜离子的个数多，但比铜离子和银离子的总和少或相等时，少量金属为银和铜。（3）铁粉的个数比铜离子和银离子的总和多时，少量金属为银、铜和铁。然而题目又说向滤液中插入一根铜丝，铜丝表面还有金属生成，则代表该滤

7、液里有比铜还弱的银离子。这就表示在第一次战争中铁并没有将银收拾完，那就别谈去攻击铜离子了，所以第一次析出的金属只有银。在这题中学生利用拟人的方式解释金属活动性的强弱，容易理解，大大地激发了学生的思维能力，在以后的教学过程中学生利用拟人的方法解决了好多难题。　　其实，教师本身在教学的过程中也会在学生的引导下形成生成性资源。例如，在学习碳、一氧化碳、二氧化碳三角关系时，我在学生提到“哦，原来他们是三角关系”的提醒下，叙述了这样一段话：“碳天生喜欢氧，整天梦想着一手抱着一个氧，所以在氧气充足的情况下它总是生成二氧

8、化碳，在氧气不足的情况下他们只能平均一人一个氧，也就是生成一氧化碳。而如果碳单独遇到有两个氧的二氧化碳，则会抢去二氧化碳的一个氧，使自己得到一个氧生成一氧化碳，二氧化碳失去一个氧也变成一氧化碳。”叙述时结合学生表演（一个学生代表一个碳，两只手里抱有两个球代表两个氧），这种情况下，几乎没有学生会将它们的关系弄混，效果非常明显。　　我们要认识课本只是一个窗口，而不是教学内容的全部，教师必须凭借教材提供的信息和内容，以