生成性教学资源在科学教学中的应用

《生成性教学资源在科学教学中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、生成性教学资源在科学教学中的应用　　摘要：在课堂教学中包含着各种资源，教师必须有效利用这些资源，才能更好地为教学服务。本文作者根据教学实践，对如何利用好生成性教学资源进行了探讨。　　关键词：生成性教学资源；科学教学　　所谓预成性教学资源，是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源，主要包括教师的预设性资源和学生的携带式资源。“预设性资源”是指教师在课堂教学之前为开展教学活动而准备的一切教学资源，包括课本、教案、教参、练习册等。“携带式资源”是指学生进入课堂之前自身就已存在但未表现出来的各种资源，如生活经验、知

2、识基础、学习风格等。无论是预设性资源还是携带式资源，都是在课堂教学开展之前已存在的教学资源。生成性资源与此不同。所谓生成性资源，是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的，能够推动教学行进的各种教学条件和因素。例如：学生课堂活动中的学习状态，包括学习兴趣、积极性、注意力，学习方法与思维方式，合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题、争论乃至错误的回答等等。　　理想的教学过程应当是一个动态生成的过程，课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生

3、成”价值的因素，理所当然就被当成了无比可贵的教学资源。那么，在科学教学中面对“生成性资源”6，我们该如何处理呢？　　一、抓住契机，促进“生成性教学资源”的生成　　新课程要求教师要有强烈的资源意识。从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看做是宝贵的教学资源。当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促进，学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃，这时，师生间的互动对话就可以催发、生成许多教学契机。教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂

4、充满活力。　　例如在“液体内部的压强”这堂课的教学中，需要使用压强计测量液体内部的压强。压强计由U形管，金属盒以及连接两者的橡皮管组成，课前有个调皮的学生由于好奇把连接U形管的橡皮管拔了下来，结果在课堂演示时引起学生一阵大笑。在有人听课的情况下，出现这样的情况是一件令人很不愉快的事。我本想发火，但突然一个主意在头脑中闪过，于是我调整了一下教学思路：　　“请同学们观察一下U形管两边液面的高度。”　　“两边液面在同一高度。”学生大声回答。　　“很好，这就是我们使用压强计之前应该做的，为观察方便，要先将两侧的液面调

5、到同一高度。那么，我们现在要将橡皮管与U形管连接，为使连接顺利，你有什么好的建议？”　　沉思片刻，有学生回答：“把U形管一端用水湿润，然后插到橡皮管里。”　　我按此操作，很快解决问题了。6　　“这样做有什么科学根据？”　　“用水润湿，可以减少摩擦。”　　“减少什么摩擦？”　　“滑动摩擦。”　　这样一来，不仅很快化解了课堂的尴尬局面，而且使学生在轻松的状态下接受和巩固了知识。因此，对于课堂即时生成的资源，教师需要敏锐地加以捕捉、放大，否则契机稍纵即逝。　　二、扬沙拣金，对生成性教学资源进行有效提炼　　教师在积极

6、诱导学生，使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。教师要不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识，要在课堂上不断锤炼，练就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。例如在电功和电功率的复习课上，我举了这样一个练习题：电源电压保持不变，闭合开关S，将滑动变阻器的滑片P从A逐渐向B移动

7、。　　根据以上条件，你可以提出一个怎样的问题？你能解答提出的问题吗？　　问题刚一提出，学生就在下面讨论开了。　　生1：滑动变阻器接道电路中的电阻大小如何变化？　　逐渐变小。6　　生2：电路中的电流大小如何变化？　　逐渐变大。　　生3：滑动变阻器两端的电压又如何变化呢？　　逐渐变小。　　……　　师：大家提的问题都可以，八年级的电学学得真不错，但这些问题与我们这节课的主题有点距离，显得不够“档次”，可以提几个九年级的问题吗？　　生4：电阻R1消耗的电功率如何变化呢？　　由于流过R1的电流逐渐变大，因此该电阻两端的

8、电压也随着增大，根据电功率的计算公式可知，它消耗的电功率逐渐变大。　　……　　师：很好，同学们所提的这几个问题紧扣本堂课的知识点，而且每一个问题都提得很有价值，几乎涵盖了电功和电功率的一半题型。有的问题我们很快能发现答案，有的也可以到课外再去讨论，我们下节课再进行课堂交流。　　在课堂学习过程中，学生积极参与、主动探究、合作交流、学习新知，教师适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向