科学开展探究性学习

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1、科学开展探究性学习，继承并发展双基教学沪东中学广德宏开展“探究性学习”是数学教学二期课改中的一个亮点，而“双基教学”是传统教学的精华。在二期课改已全面推开的今天，如何止确处理好开展“探究性学习”与落实“双基”之间的关系，是摆在每一位数学教师面前急待解决的问题。一、“数学双基教学”与“探究性学习”数学双基的定义是：数学基木知识和基木技能。双基教学重视基础知识、基木技能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基木技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基木技

2、能和较高的学科能力为其主要的教学目标。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。“探究”一词据《辞海》的解释：“深入探讨、反复研究。”探究学习方式《上海市中小学数学课程标准》中的解释：“学生有效地接受与体验、研究、发现相结合的学习方式”具体地说就是：学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。它的基木特征是：1•提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索

3、小2.收集数据：学习者重视实证（evidence）在解释与评价科学型问题中的作用3•形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释4.评价结果：学习者根据其他解释对口己的解释进行评价5.检验结果：学习者交流和验证他们提岀的解释。其实，“探究性学习”与“双基教学”之间并不存在矛盾。基础知识和基本技能是学生开展探究性学习的拓展和延伸；而学生在探究性学习中形成的思维、判断、发现、探究能力，以及在探究性学习中获得人量的新信息同样会迁移到基础知识和基木技能的学习中。二、“探究性学习”与“双基教学”关系的困惑困惑一：“

4、探究性学习”、“落实双基”与以班级为单位进行教学的孑盾；当一个班上众多层次有井界的学生同时开展探究性学习时，教师往往无法掌握每一个学生的探究情况,当然就更无法了解学生在探究性学习中是否真正掌握了“双基”。困惑二：“探究性学习”、“双基落实”与时间分配的才盾；开展探究性学习，注重的是学生的自主体验。因此，探究往往需要较长时间才能完成。在一个有限的课时内往往往无法按计划完成探究活动，而教学任务乂不允许教师为了某一个探究活动占用多个课吋。探究活动无法完成，又怎样保证“双基”的有效落实？困惑三：“探究效果”与教师

5、“讲授效果”的孑盾。在探究性学习屮，教师为了保护学生的创造性，常常鼓励学生在实践屮去验证自己的想法。但这样效果往往不好，甚至得不到什么科学的结论，时间乂浪费掉了，还不如老师直接将结论教给学生来得“多、快、好、省”。面对这样的矛盾教师该怎么办？三、开展“探究学习”与落实i。双基i土的对策。1、鼓励学生合作，加强教师的指导；合作学习既是探究性学习的构成形式，又是开展探究性学习的方法策略。它是通过群体活动（个人、小组）共同完成任务的互动性学习。教师要重视合作学习策略在探究性学习中的运用，给予合作小组明确的任务，

6、确定小组成员的明确分工。同时通过灵活运用抽查、小组展示、小组评比。集体指导、答疑等形式加强对合作小组的监控和指导，确保小组活动得到冇效落实，学生就必然能在小组活动中掌握基础知识和基本技能，从而有效解决大班教学带来的困惑。2、处理教材，精选探究主题；是否运用探究性学习方式进行教学，是要看教学内容是否适合这一教学方法。不是每节课都必须设计成探究性学习。也不是每个数学结论都要由学生探究出来。任何一个老师都不会每天用同一种方式教学。一个优秀的教师会把各种最好的方法加以综合运用，使学生既能理解数学概念，也能精通数学

7、方法与程序。二期课改倡导自主、合作、探究，是针对传统课堂过于偏向接受式学习而讲的，不能理解只有用了探究式才体现新课程理念。数学定义、概念、公里等方面的陈述性知识不需要学生化吋间去探究，靠听、讲、阅读、理解的方式就可以了。所以，在每学期开学初，先认真通读教材，仔细分析每一个探究活动对学生进行能力培养的侧重点在哪，通过一个单元或一个学期后，学生应达到的整体要求是什么，据此决定哪些探究活动应安排在堂上完成，哪些探究活动可作为课外作业布置学生在课余时间口主完成，哪些探究活动可作为建议活动让有能力的学牛来完成。精选

8、探究主题,就可以有效解决吋间不足这一问题。而教师在开展探究活动之前对此活动的要求早就做到明确在心，那么对学生的指导就更具指向性，冇利于i。双基i±在探究性学习屮的落实。作为探究性学习的教学内容在设计是要注意探究任务要切合学生实际，内容的难度要适合学生所处的年龄特点和能力水平，在学生的“最近发展区”。问题的设计宜细，在符合数学逻辑思维的前提下，尽可能贴近学生的思维习惯。探究任务紧紧围绕所学习的数学思想方法而展开，耍有一定的挑战性