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1、化学开展探究性学习的策略 摘要:探究性学习是指学生在教师的指导下,通过自主参与探索而获得发展的过程。在这个过程中,学生在获得化学基本观念的同时,又掌握了研究的方法,体验了探索中的情感。但是在高三复习过程中,由于教师对探究性学习的理解存在一些误区,导致复习过程多采用授受式教学。基于教学案例提出了在高三化学复习过程中实施探究性学习的策略。关键词:高中化学;高考复习;探究性学习;教学策略 探究性学习就是让学生在多元、动态、开放、创新中主动感悟知识,获取解决问题的学习方法。它关注学生在教学过程和学习中参与和体验,注重学生的创新精神和实践能力的培养。在高一、高二的新授课中,教师比较多地注
2、重探究教学,而进人高三后进行高考复习,情况就不同了。多数教师认为复习的目的在于让学生对已学知识进行归纳、梳理、加工,使之条理化、系统化,并要求学生运用知识解决实际问题,也就是培养学生的能力品质。因而对于探究性学习就有了不同的理解,认为要复习的内容很多,探究浪费时间,还不如采用传统的授受课。如何协调好高考复习和培养学生素质的关系,在高三复习中实施探究性学习,笔者进行了尝试,形成了一些初步见解。 一、消除误区,正确理解探究性学习 目前,在化学教师中对探究性学习存在着两个认识误区:一是对探究性学习的泛化,认为凡是要做实验的,都叫探究,或者凡探究必做实验;◇是将探究性神化,认为只有科学
3、家进行科学研究,有了新的发现那才叫探究,高中学生的知识不足、能力有限、发现不了重大的问题、设计不了完善的实验方案,所以不能进行探究性学习。 为了对探究性学习有正确的认识,我们必须了解其含意。探究性学习模式是指学生在教师指导下,通过以“自主、合作、探究”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行个体自主学习、小组合作交流讨论,并对形成的共同问题用探究的过程予以解决,从而较好地达到课程标准中“三维”目标的一种教与学的模式。探究性学习的实证过程既可以是化学实验,也可以是现场调查,还可以是文献查阅方法。化学教学如果仅仅按照教材或教师所给的实验步骤做实验,没有培养学生的探究能力,就谈
4、不上探究性学习。学生进行探究性学习不同于科学家的探究活动,与科学家的探究过程的主要区别在于,学生探究的问题对人类来讲是已经解决了的,而对于学生本人来讲,仍然是未知的。探究性学习必须满足:化学科学基本观念,如基础知识、基本技能和学科的结构特征;学科独特的学习方法,如宏观性质用微观结构理论解释以及基于元素符号的化学用语表达;科学的价值与人的主观能动性。从认知目标看,探究性学习仅仅是获取知识的方式途径。总体看,实施探究性学习时,教师在教学中创设类似于学术研究的情境,激发学生求知的过程,就是其科学素养的提高过程。 教师只有明晰了探究性学习的含义以后,才能正确地实施探究性教学。完备的知识结
5、构是解决问题的重要基础,高三学生比低年级的学生具备相对较完备的知识结构,更容易通过思考发现问题,引发探究,分析问题也更加深刻,讨论也能更加有效地实施,更加具备展开探究性学习的条件。如,设计实验方案并评价方案是较高要求,低年级的学生会感到比较困难,但高三学生通过努力,能较好地完成。任何知识的获得,都要经过大脑的思考,因此,探究不仅仅要动手,更强调动脑。教师可以在高三教学过程中不拘泥于实验探究,可以尝试其他形式。 如,进行元素知识的复习,需要建立元素的知识网络(基于概念图,mapofconception)。不同的学生思考问题的角度不同,缺乏思维的严密性,随意性比较大,建立的知识网络图
6、知识点缺漏、形态各异,不利于记忆。如何引导学生学会构建比较完整的知识网络呢?笔者尝试通过探究硫元素的知识网络的建构,让学生掌握建构知识网络的一般方法。首先让学生自主建构知识网络图,然后用投影仪展出几个比较有代表性的网络图,通过学生之间相互讨论、比较优缺点、总结规律、发表观点,使学生掌握梳理知识的方法(即利用将同种价态的物质按物质分类梳理,不同种价态之间用氧化还原的角度梳理),然后再迁移应用到其他元素。 评:在科学探究的过程要素中,教师给情境和任务(问题),学生寻找方法,师生共同活动,评价跟上。二、提高教师素养,更好地发挥教师在探究性学习中的作用 探究性学习对教师的素质提出了挑战
7、,无论在知识方面还是能力方面都要有很大的提高。 首先是知识方面。高三学生各科知识有一定基础,常常可提出学科中比较有思考性的问题,甚至会涉及其他学科的内容。学生要解决的社会生活生产中的一些问题,教师就必须对知识进行更新,就是要保持“活水”状态,还要注重“水质”。从探究性学习的内容来看,教师要重视相关资料的积累,逐步丰富适合本校实际条件、跟学科知识紧密结合、受学生欢迎的探究学习的资料储备。 如复习电解的时候,可用新闻报道中的一个问题进行情境建构:一些纯净水推销商为了诱
