初中化学教学论文 谈开展课外探究性学习的策略

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1、谈开展课外探究性学习的策略摘要:开展课外探究活动,就可以让学生在自主学习中探究,让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。把学、思、疑、问连结在一起,学有所思,思有所疑,疑有所问。摒弃学而不思,思而不疑,疑而不问,给自学探究增添无限的乐趣和动力,学生自学探究水平肯定也会迅速提高。一花独放不是春,万紫千红春满园。把学生的学习由课堂延伸到课外,在课外活动和生活实践中继续进行交流学习,锻炼自觉学习的能力,培养创新精神。关键词:课外探究家庭实验交流讨论创新精神一、开展课外探究性学习的必要性新课程倡导学生主动参与、乐

2、于探究、勤于动手,将科学探究置于《课程标准》的核心地位。亲历科学探究是真正体现科学魅力的最好途径,是学生手脑并用的实践活动。它有利于学生体验科学探究的过程、领悟科学探究的思想、增进对科学本质的理解、体会科学探究的乐趣、形成正确的科学态度和价值观,从而使学生能运用所学的知识和方法探索解决实际问题,正确看待科学、技术与社会的相互关系,提升学生的科学素养,培养学生的合作精神,开发学生智能,学会学习。而探究方案的设计、探究结果的分析需要进行创造性的思维,有利于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质,对创新精神和实践能力的培养大有裨益,由此达到知识

3、与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标的实现。为了达到此目的,我们不但要在课堂教学中开展探究式学习,还要多开展课外探究性学习,因为在课堂教学中,受到教学任务和时间的限制,探究内容的深度和广度都有很大的局限性,很多探究内容都是在教师设计的程序中开展的,不能充分发挥学生的智能,为了弥补此缺陷,开展课外探究性学习是很有必要的。二、开展课外探究性学习的策略(一)、组织编排学习单元的策略在开展课外探究活动前,教师要科学、合理地组织编排好探究性学习单元,探究性学习单元可以是个人,也可以是小组。编排探究性学习单元要考虑探究的实效性和个体潜能

4、的开发等因素,所以教师要对学生的智力因素和非智力因素,以及学生的家庭环境要有全面的了解,在实际操作中,本人主要根据以下几方面进行编排探究性学习单元:①特优生一般编排为个人学习单元;②优等生与学困生组合成小组学习单元;③中等生组合成小组学习单元;④家庭住址相近的学生组合成小组学习单元。(二)、实施探究过程的策略1、培养学习兴趣,转变学习方式。建构主义学习理论认为,知识不是通过老师传授得到,而是学习者在一定的情景,即科学、技术、社会和生活的背景下,借助于学习获取和在其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下,利用必要的学习资料获得知识的过程。换句话说,

5、获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构获得知识的能力,而不是取决于学习者记忆和背诵讲授内容的能力。在传统教学中,教师过于注重知识的传授,强调接受性学习,机械训练,在某些方面往往忽视了学生作为学习主体的学习兴趣的培养,从而使得学生的学习主动性得不到更充分的发挥;不利于学生的创新精神与实践能力的培养。现代教学要帮助每一位学生进行有效学习,使每个学生的能力得到充分的发展。转变学生的学习方式,首先要从思想上转变这种学习态度;教师要把学生置于学习的主体地位上,创造更宽松的教育环境,激发学生的学习积极性,这样学生才能主动地去实施课外探究活动。2、确

6、定课外探究课题。2.1创设条件,激发兴趣,提出问题。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。历史实验也告诉我们,科技的进步都是从发现、提出问题开始的。科学问题的素材从哪里来?来源主要有三方面:①来自教师对教材的钻研和经验积累;②来自学生学习过程中提出或暴露的问题或观点;③来自生产生活实践中的困惑和观点。问题提出的途径可归纳为三类:(1)由教师拟定问题;(2)由师生共同提出问题;(3)由学生提出问题。通过教材中的“说一说,做一做,思考与讨论”等内容,让学生去发现问题并提出猜想。学生所提的问题、所持的观点可能有不准确之处教师应找出其中

7、的亮点给予鼓励,并把它整理和提炼成观点正确的好问题。所提的问题应具有启发性、可探究性,并能激起学生的兴趣。例如在学习“二氧化碳制取的研究”课题时,可提出如下问题:①实验室制取二氧化碳的药品是用纯净的碳酸钙好,还是用石灰石好?②实验室制取二氧化碳所用的酸,是用盐酸还是硫酸?③可不可以用碎鸡蛋壳和醋酸制取二氧化碳?④用家里的物品能否制作一个制取二氧化碳的发生装置?⑤怎样确定山上的石头是不是大理石或石灰石?2.2自选问题,明确目标。问题提出来了,就有了探究的课题,能不能组织学生通过课外探究的方式解决这些问题?“良好的开端是成功的一半”,选题目是探究

8、性学习的一个重要环节,选题要注意切合学生的实际,把这些他们自己提出的问题或教师提出的问题展现在他们面前,让学习单元自己挑选题目。在教学过程中教师要尊重学生的个体差异

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