初中化学教学论文 谈开展课外探究性学习的策略

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1、谈开展课外探究性学习的策略摘要：开展课外探究活动，就可以让学生在自主学习中探究，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问。摒弃学而不思，思而不疑，疑而不问，给自学探究增添无限的乐趣和动力，学生自学探究水平肯定也会迅速提高。一花独放不是春，万紫千红春满园。把学生的学习由课堂延伸到课外，在课外活动和生活实践中继续进行交流学习，锻炼自觉学习的能力，培养创新精神。关键词：课外探究家庭实验交流讨论创新精神一、开展课外探究性学习的必要性新课程倡导学生主动参与、乐

2、于探究、勤于动手，将科学探究置于《课程标准》的核心地位。亲历科学探究是真正体现科学魅力的最好途径，是学生手脑并用的实践活动。它有利于学生体验科学探究的过程、领悟科学探究的思想、增进对科学本质的理解、体会科学探究的乐趣、形成正确的科学态度和价值观，从而使学生能运用所学的知识和方法探索解决实际问题，正确看待科学、技术与社会的相互关系，提升学生的科学素养，培养学生的合作精神，开发学生智能，学会学习。而探究方案的设计、探究结果的分析需要进行创造性的思维，有利于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质，对创新精神和实践能力的培养大有裨益，由此达到知识

3、与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标的实现。为了达到此目的，我们不但要在课堂教学中开展探究式学习，还要多开展课外探究性学习，因为在课堂教学中，受到教学任务和时间的限制，探究内容的深度和广度都有很大的局限性，很多探究内容都是在教师设计的程序中开展的，不能充分发挥学生的智能，为了弥补此缺陷，开展课外探究性学习是很有必要的。二、开展课外探究性学习的策略(一)、组织编排学习单元的策略在开展课外探究活动前，教师要科学、合理地组织编排好探究性学习单元，探究性学习单元可以是个人，也可以是小组。编排探究性学习单元要考虑探究的实效性和个体潜能

4、的开发等因素，所以教师要对学生的智力因素和非智力因素，以及学生的家庭环境要有全面的了解，在实际操作中，本人主要根据以下几方面进行编排探究性学习单元：①特优生一般编排为个人学习单元；②优等生与学困生组合成小组学习单元；③中等生组合成小组学习单元；④家庭住址相近的学生组合成小组学习单元。(二)、实施探究过程的策略1、培养学习兴趣，转变学习方式。建构主义学习理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情景，即科学、技术、社会和生活的背景下，借助于学习获取和在其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料获得知识的过程。换句话说，

5、获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构获得知识的能力，而不是取决于学习者记忆和背诵讲授内容的能力。在传统教学中，教师过于注重知识的传授，强调接受性学习，机械训练，在某些方面往往忽视了学生作为学习主体的学习兴趣的培养，从而使得学生的学习主动性得不到更充分的发挥；不利于学生的创新精神与实践能力的培养。现代教学要帮助每一位学生进行有效学习，使每个学生的能力得到充分的发展。转变学生的学习方式，首先要从思想上转变这种学习态度；教师要把学生置于学习的主体地位上，创造更宽松的教育环境，激发学生的学习积极性，这样学生才能主动地去实施课外探究活动。2、确

6、定课外探究课题。2.1创设条件，激发兴趣，提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。历史实验也告诉我们，科技的进步都是从发现、提出问题开始的。科学问题的素材从哪里来？来源主要有三方面：①来自教师对教材的钻研和经验积累；②来自学生学习过程中提出或暴露的问题或观点；③来自生产生活实践中的困惑和观点。问题提出的途径可归纳为三类：(1)由教师拟定问题；(2)由师生共同提出问题；(3)由学生提出问题。通过教材中的“说一说，做一做，思考与讨论”等内容，让学生去发现问题并提出猜想。学生所提的问题、所持的观点可能有不准确之处教师应找出其中

7、的亮点给予鼓励，并把它整理和提炼成观点正确的好问题。所提的问题应具有启发性、可探究性，并能激起学生的兴趣。例如在学习“二氧化碳制取的研究”课题时，可提出如下问题：①实验室制取二氧化碳的药品是用纯净的碳酸钙好，还是用石灰石好？②实验室制取二氧化碳所用的酸，是用盐酸还是硫酸？③可不可以用碎鸡蛋壳和醋酸制取二氧化碳？④用家里的物品能否制作一个制取二氧化碳的发生装置？⑤怎样确定山上的石头是不是大理石或石灰石？2.2自选问题,明确目标。问题提出来了，就有了探究的课题，能不能组织学生通过课外探究的方式解决这些问题？“良好的开端是成功的一半”，选题目是探究

8、性学习的一个重要环节，选题要注意切合学生的实际，把这些他们自己提出的问题或教师提出的问题展现在他们面前，让学习单元自己挑选题目。在教学过程中教师要尊重学生的个体差异