如何开展探究性学习

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1、如何开展探究性学习学生学习方式的改变是当前基础教育课程改革的核心内容之一。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。因而新课程下的数学课堂教学必须改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，改变学生被动接受学习的状态，确立学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。我就如何在教学中开展探究性学习这一问题，结合实际工作，谈谈自己的一些看法和做法。　　一、创设学习情境，激发探究欲望　　“兴趣是最好的老师”。小学生对数学的喜爱往往是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣

2、，推动数学学习不断取得成功。但是数学的抽象性、严密性和应用的广泛性又常使学生难以理解，甚至望而却步。这就要求我们把学生的学习兴趣与数学现实性联系起来。为此，教师在上课一开始就要采用多种形式，创设生动、活泼、现实生活中的学习情境，来引起学生的注意与兴趣，从而把学生的思维和注意力调节到积极状态，使之想探索，为接下来的学习活动奠定心理基础，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。如教学“分数的初步认识”时，我提问：有2个苹果，平均分给小明和小刚，每人分到几个？请用手指表示分到的苹果个数。学生很快伸出一根手指。接着，我又说：现在只有一个苹

3、果，要平均分给小明和小刚，请用手指表示他们分到的苹果个数。学生一下子懵了，有的学生说用半截手指表示，问他表示什么意思，他说表示半个苹果。接着追问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生这下真难住了。这时一种新的数（分数）的学习，就伴随学生自身的情感发展成为他们自主探究的需要，同时也使学生产生了对分数学习的兴趣。　　二、亲历知识建构，促进独立探究　　课本是学生认识世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意挡住这个窗口，甚至整节课也没有让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。教师要使课本成为学生自己的读本，要激励学生自己去自

4、学。因为，探究性学习并不排斥对文本有意义的接受学习，相反，它很需要用这种方式来扩充认识的背景，提高探究的起点。像“三角形、四边形、梯形”名称之类的知识也要让学生猜想、发现，不仅浪费时间，而且毫无意义。在读书过程中，要找出疑问进行质疑，对例题进行变式，还要解题，寻找新的算法，思考知识与知识之间，书本知识与现实生活之间的联系，等等，无一不是探究性、创造性的学习。让学生先学课本，旨在把独立学习引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教”建立在学生“学”的基础上，不能再面面俱到、照本宣科地讲授。例如，小学数学“减法的简便计算”一课，学生虽然知道a-

5、b-c=a-(bc)，但是他们还难以理解：a-b-c为什么会等于a-(bc)呢？我从学生的实际生活出发，举例说明：有一天小军的妈妈给他10元钱，让他去商店买一包味精和一瓶醋，味精每包4.8元，醋每瓶1.2元，小军应找回多少元？学生很快就算出应找回4元，我就接着问：“你怎么算出找回4元的？”有个学生说：“先算出买味精后还剩多少钱，再把剩下的钱减去买醋的钱，就是应该找回的钱。”另一个学生说：“他的方法太麻烦了，把买味精和买醋的钱加起来，再把10元减去6元等于4元。”这样从实际生活入手，同学们经过激励争论，得出了a-b-c=a-(bc)。只有在

6、探索事物内部规律的活动中，学生的抽象思维能力才能得到培养和发展，只有抽象思维能力发展了，学生才能探究更复杂的规律性，解决更复杂的实际问题。　　三、鼓励质疑问难，提高探究能力　　古人云：“学起于思、思起于疑。”小学生学习数学开始往往只满足于“知其然”而不追求“知其所以然”。培养学生的探究意识就要鼓励学生质疑问难，引导学生学会观察，使学生敢于质疑，善于质疑，并能够同中见异，平中见奇，能够从一些司空见惯、不易察觉的地方看出问题，使探究意识得以培养。比如，教学“分数的乘法”这一课时，有一道例题：把米铁丝平均分成2段，每段长多少米？按照课本的思路教

7、完例题后，我鼓励学生质疑问难。学生问：÷2==（米）已经做好了，为什么什么还要学习÷2=×=（米），而且课本中计算法则中也要求我们被除数要乘以除数2的倒数？学生敢于质疑问难，说明学生能够独立思考，不迷信书本，有探究意识。我充分肯定学生后，把原题改为÷2，让学生想一想用两种不同的方法算一算。学生通过动手，很快发现当分子不是除数的倍数时，计算过程很繁杂，还是课本中的方法更有普遍意义。虽然提问题的学生最后否定了自己的看法，但通过自己质疑，学生不但对知识掌握得更牢固，而且提高了创新积极性，并使探究能力得到了提高。　　四、创造交流机会，提升探究体验

8、　　组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于学生提高自我评价能力。教学中，经常组织小组讨论，使学生能认真听到别人的发言，在学习中学会了欣赏他人。倾听别人意见，发