聚焦策略，培养小学生语言运用能力

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1、聚焦策略，培养小学生语言运用能力摘要：学习语文的最终目的是培养学生的语言运用能力，这是落实素质教育的耍求。文章围绕让听与说相辅相成，为语言运用奠定基础；充分利用课文插图，培养学生在观察中表达；培养学生角色意识，在交际中运用语言；开展交际语言训练，进行思维表达训练四个方面进行论述。关键词：小学语文；运用能力；语言；教学中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)03-236-01《小学语文课程标准》中指出：“语文是人文性与实践性很强的学科,学习语文的H的是培养学生的语言运用能力。”因此，培养学生的语言运用能力是语文课程

2、的重要任务之一。我们知道，语文教学不仅知识的传递,还要培养学生对言语能力的建构。在小学语文教学中教师要聚焦各种教学策略，以培养学生熟练的运用语言的能力。一、让听与说相辅相成，为语言运用奠定基础语文教学中的听说读写活动是相辅相成的，语言的运用离不开听说读耳作为基础。在阅读教学屮，在初读课文后总是开展这样的语言训练。如这篇文章中你最喜欢那些句子？从这些句子中你感受到了什么？”例如：在教学《黄果树瀑布》时，你能把黄果树瀑布气势非凡的美景带给大家吗？”随着多媒休不断变化的画面，大家一起读读描写黄果树瀑布的句子。”“你能说说你见过的美景吗？”很多学生跟爸爸

3、妈妈旅游过，滔滔不绝的讲述曾经见过的美景。接着，就这篇课文出现的诸如“悬挂、腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”等词语指导学生利用这些词语造句。在这一环节中，学生能利用这些词语进行听与说的训练。这样，就给了学生朗读与词语运用更多的机会，从而在更加好地帮助学生理解课文内容的同时为语言的运用奠定基础。在拓展环节中，给学生叶圣陶的《瀑布》这首诗，通过朗读指导帮助学生进一步理解课文，从而提高学生语言文字的运用能力。同时，也让听说读写活动有机的结合到一起。二、充分利用课文插图，培养学生在观察屮表达教育家叶圣陶说：“画面能拓展小学生的想象能力。”苏教版小学语文教材

4、中的很多课文都配有插图，这些插图形象生动，有很强的吸引力。利用这些插图不仅可以培养学生的观察能力，而・且可以在观察中培养学生的语言表达能力。我们发现，小学语文教材中尤其是低年级语文课文中的插图比较多。编者配备这些插图为理解课文内容提供方便，同时还可以引导学生进行联想。心理学家也认为，静止的表象可以让人联想人在进行各种活动时的动作、表情，甚至是心理活动。如果学生能把自己的联想运用语言表达出來，就会潜移默化的提高语言表达能力。例如：在学习《海底世界》时，在初读课文后学生了解了海底世界。然后结合插图制作多媒体视频，结合配乐朗读从而让学生一边听、一边看、

5、一边联想。最后，请班级中确实有去过海底世界的学生讲述观看经过。这样，学生们好像真的来到了海底世界。有学生学生能说出海底是色彩斑澜的世界；有学生说海底有珊瑚与各种鱼类。这样的表达有的是通过想象表达出來的，从而让学生语肓思维变得更加敏捷。三、培养学生角色意识，在交际中运用语言著名的社会心理学家乔治?米德说：“一个人如果他处于别人的角色，就会感觉到自己能否进行人际互动的必要条件。”我们知道，人的听、说能力是相辅相成的。听是说的基础，说是听的反应。在语文阅读教学中只有理解了文本中的角色，才能进行语言运用活动。例如：在学习《卖火柴的小女孩》、《三顾茅庐》、

6、《负荆请罪》等课文时，我们应该着力的引导学生通过扮演课文中的某个角色来体验自己的角色意识。这样，学生就会逐步体验角色把自己看作是交际活动的对象。并且通过语言对话过程屮潜移默化的形成自我意识，他们在扮演角色的同时力求把人物对话演绎的更加逼真，从而提高语言运用能力。在教学《卖火柴的小女孩》时，就创设了这样的角色情境：让一个女生扮演文中哪个卖火柴的小女孩，面对小女孩的处境进行角色对话活动。有学生提问“这么冷的天为什么快回到爸爸妈妈身边？”冇学生问“你不知道今天是大年三十吗？今天怎么会有人买火柴？”等等。在这样的角色表演中，在每个学生的心中都思考了角色的

7、心理活动，从而为语言表达提供可能。四、开展交际语言训练，进行思维表达训练我们知道，语言是一个人思维的外壳，语言最能体现人的思想。一个人的思维越是严密，那么他的语言表达就显得特别准确。教学实践告诉我们，语言运用能力仅凭语文教学中的口语交际训练还是远远不够的。因此,我们有必要开展课内与课外的语言实践活动。教育教学理论认为，在课堂教学通过一定的训练然后与课外学生的观察与思维活动相结合可以有效的提高学生的语言运用能力。学生只有在好奇心的驱使才能认真的观察生活中的人与事。但是，更多的情况下学生的思维能活动要在教师的引导下才能积极的思考各种事物，然后才能用语

8、言进行表达。例如：在开展口语交际《春天来了》时，就带领学生开展郊游活动，引导学生观察春天的景色，谈谈自己的切身体会。这样，学生会把自己看