第二语言学习策略现状研究综述

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1、第二语言学习策略现状研究综述【摘要】第二语言学习策略的研究已逐步成为应用语言学研究的热点。木文梳理了近年来第二语言学习策略研究的现状；国内第二语言学习策略的研究类型主要为描述性研究，是以建构主义和人本主义学习理论为理论基础的。【关键词】学习策略第二语言学习理论综述【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号11674-4810(2013)33-0022-03“以学生为中心”是目前第二语言教学研究领域共同关注的问题，其研究中心也逐渐从“教师教”转移到“学生学”。在教学中做到“以学生为屮心”的前

2、提条件是了解学生，了解他们的个体差异、汉语学习和习得过程及其影响因素、变量。关注学生语言学习策略的使用情况，有助于教师更好地了解学生，在教学中做到“以学生为中心”。笫二语言学习策略的研究正是在这样的背景下发展起來的。一国外研究现状国外对语言学习策略的研究最早可以追溯到1956年美国心理学家Bruner首次提出“认知策略”这一说法，随后，心理学家Newell、Shaw和Simon利用计算机模仿问题解决策略提出“学习策略”的概念，进而引起心理学家的积极关注。最早进行语言学习策略研究的是AaronCa

3、rton,他于1966年出版著作《TheMethodofInferenceinForeignLanguage》,首次提出了不同的外语学习者运用不同的推理方法来学习外语。二十世纪七十年代，随着认知心理学和信息加工理论的发展，语言学习策略的研究得到了进一步深入发展。Rubin发表的《What"GoodLanguageLearnersCanTeachUs?》从成功语言学习者身上探寻语言学习策略，奠定了语言学习策略研究的基石。语言教育学界开始将研究重心从教师转到学生，开始关注学生的语言学习策略研究。研究

4、方向和内容主要集中在语言学习策略的界定、分类，语言学习策略与语言学习的关系及语言学习策略的训练等方面。发展至今，语言学习策略研究已取得了累累硕果，发展成为了一个综合研究领域，这主耍得益于教育学、心理学和语言学研究的发展。钱玉莲将国外第二语言学习策略研究分为三个阶段①，分别是：第一阶段，研究的起步阶段，时间为二十世纪六七十年代。钱玉莲认为这个阶段的研究多为描述性研究，注重研究描述学习者使用的各种策略，旨在揭示语言学习优秀者的学习策略使用情况，抑或总结发现高效冇利的学习策略，以此帮助较差的语言学习者

5、。第二阶段，研究的大发展阶段，时间为二十世纪八九十年代。这个时期学者们加深了对学习策略的认识，研究己经从描述性研究发展到对学习策略、语言学习过程和语言信息处理的认知过程的深入研究，如O'Malley和Chamot根据信息加工的认知理论提出的著名的三分法：元认知策略、认知策略、社交/情感策略。第三阶段，研究的新领域阶段，时间为二十世纪九十年代至今。这个阶段学者们进行了大规模的实验来实证最有效的学习策略和相应的训练方法。这些定性定量的实验研究促进了语言学习策略研究的进一步发展，实验发现语言学习成功的

6、原因十分复杂，学习策略只是其中的一部分原因，相应的训练方法投入实践，也只取得了有限的成功。二国内二语教学界研究现状1.国内英语作为第二语言学习策略研究国内关于学习策略的研究始于1984年。我国英语教学界的研究与国外的研究相比起步不能算晚，但成果数量不多且研究涉及的面不够广。我国外语教学界（主要是英语教学界）第二语言策略的研究成果主要是介绍国外学习策略理论、个案分析、调查和实验研究。国外学习策略理论研究方面如吴增生，庄智象、束定芳等的相关介绍。国内英语第二语言学习策略实证研究方面可从文秋芳、王立非

7、的研究中窥探一二。②他们整理了1984年至2004年这20年中我国学者关于英语学习策略的实证研究情况，得到37篇比较具有代表性的文章，其中属于宏观视角（即英语学习者观念和策略的总体研究）的有14篇。内容涉及两个方面：（1）调查屮国学生英语学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势的6篇；（2）考察学习策略与英语成绩的关系的8篇。属于微观视角（即侧重于学习某一类知识或技能策略的研究）的研究有23篇，内容包括•听力策略、阅读策略、口语策略、词汇策略。同时，文、王两人还指出了当前我国英语学习策略研究的主要问题

8、:（1）听、说、读、写语言技能学习策略的研究严重不均衡；（2）词汇、语音语调、语法学习策略的研究严重不均衡，相较而言，词汇学习策略研究做得更好一些；（3）使用的研究方法种类严重不均衡，问卷调查远远多于实验研究、个案研究和混合研究法；（4）对社交情感策略的研究还较薄弱。1.国内汉语作为第二语言学习策略研究与国内英语作为第二语言学习策略研究相比，国内汉语作为第二语言学习策略的研究起步较晚，最早的定量研究是1998年杨翼的《高级汉语学习者的学习策略与学习效果的关系》。“中国对外汉语教学界对汉语作为第二