第二语言习得顺序研究

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1、第二语言习得顺序研究与多元发展模型北京语言人学对外汉语研究中心王建勤第二语言习得顺序研究的基本含义（1）学习者习得第二语言是否先习得某些规则然后再习得另一些规则？即学习者习得第二语言规则是否遵循一个固定的顺序？有关这个顺序的研究叫做theorderofacquisition,即通常所说的“习得顺序"acquisition,即通常所说的“习得顺序"研究。研究。习得顺序的含义(2)(2)学习者是怎样习得一个特定的语言规则的？也就是说,学习者习得某个特定的语言规则是否也遵循一个固定的顺序？关于这个顺序的研究，通常叫做the关于这个顺序的研究,通常叫做thesequen

2、ceofacquisition,我们可以称其为acquisition,“习得序列”研究。%1.第二语言习得顺序研究产生的理论背景2.1心灵学派对行为主义学习理论的挑战人类的语言能力是通过一种普遍的语言习得机制获得的。得机制获得的。正是这种语言习得机制使第二语言学习者的习得过程具有一种共性。第二语言学习者的习得过程具有一种共性。2.2语素习得顺序研究与语言习得机制第二语言习得顺序研究的目的就是要证明语言习得机制的普遍性。语言习得机制的普遍性。%1.SLA顺序研究的相关结论及理论争议顺序研究的相关结论及理论争议3.1第二语言习得顺序研究的相关结论3.1.1Brown

3、的研究Brown的研究3.1.2DulayandBurt1973年的研究1973年的研究3.1.3DulayandBurt1974年的研究1974年的研究3・1・4Bailey,MaddenandKrashen的研究Krashen的研究3・1・5Larson-Freeman的研究Larson-Freeman的研究3.1.6Krashen等1978年的研究1978年的研究3.2上述结论蕴涵的理论假设・上述结论蕴涵的理论假设（1）以英语作为第二语言的学习者习得英语语素，无论是儿童还是成人，语素，无论是儿童还是成人，都遵循固定的习得顺序；（2）不管学习者的母语背景是否

4、相同，第二不管学习者的母语背景是否相同，语言习得顺序相同；（3）不同的实验任务对习得顺序有一定的影响，但不同监控条件对习得顺序没有影响；（4）所有研究都表明，第二语言习得顺序与母语习得顺序不同。心灵学派关于SLA过程的一些理论假设假设一：英语语素存在一个固定的习得顺序。假设一：英语语素存在一个固定的习得顺序。表明SLA存在着一种普遍的“语言习得机制”表明SLA存在着一种普遍的“语言习得机制",这种机制支配着SLA发展过程。这种机制支配着SLA发展过程。假设二：不同母语背景，假设二：不同母语背景，英语语素的习得顺序相同。母语背景对SLA发展过程不产生彫响。相同。母

5、语背景对SLA发展过程不产生影响。假设三：不同的实验任务可能导致习得顺序不同，但不同监控条件下的言语产出的顺序是和同的。同的。假设四：SLA顺序与母语习得顺序不同意味着假设四：SLA顺序与母语习得顺序不同意味着二者的习得机制不同。3.3第二语言习得顺序研究的理论争议•第二语言习得顺序研究的理论争议3.3.1母语对第二语言习得顺序是否产生影响3.3.2“准确度顺序”是否等于“习得顺序"3.3.3L1是否等于L2L1是否等于L2%1.多元发展模型4.1多元发展模型提出的背景4.2多元发展模型的数据和被试来源4.3多元发展模型的主要内容:“五个阶段”“两条线索”“三个

6、策略""典型顺序”(canonicaldiekinderspielenmim4.3.1五个阶段(1)第一个阶段：第一个阶段：order)%段典型顺序"order)主语+动词+主语+动词+宾语:ball.ball.(Thechildrenplaywiththeball)五个阶段(2)第二个阶段：第二个阶段：“副词前置"(adverbproposing)阶段副词前置preposing)阶段副词+主语+副词+主语+动词：Dakinderspielen.spielen.(therechildrenplay)五个阶段(3)第三个阶段：第三个阶段：“动词分离(verbsep

7、aration)PM动词分离separation)主语+助动词+宾语+主语+助动词+宾语+动词：allekindermussdiepausemachen.machen.(allthechildrenmustthepausemake)五个阶段(4)第四个阶段：第四个阶段：“倒装"(inversion)阶段倒inversion)副词+助动词+主语+宾语+副词+助动词+主语+宾语+动词：dannhatsiewiederdieknochtgebringt.gebringt.(thenhassheagainthebonebringed)五个阶段(5)第五个阶段：第五个阶段

8、：“动词结尾”(verb