游戏精神观照下教师专业发展

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1、游戏精神观照下教师专业发展教师专业发展问题越来越为我们关注和重视，可是现实中教师却从来没有像今天这样辛苦和劳累。如何把教师发展的理想转为教师现实的需要，成为改变现实的内在积极力量，游戏精神给我们以一定的启迪。游戏精神观照下的教师专业发展是追求游戏的“神”：在自主精神、体验精神、合作精神观照下的教师专业发展将有着鲜活的意义和新的精神姿态，焕发出更多人性的光芒。一、问题的提出提及“游戏”这个字眼，多数人想到的是关于儿童的“玩耍，娱乐”，也有人常用“游戏人生”这样的话语来比喻玩世不恭、玩物丧志的人生观和价值观，对“游戏”往往持批判的态度和鄙弃的眼光。其实，游戏并不是人们所认定的那样少有价值

2、，社会科学的发展，更加关注个体的人和人性，“游戏”内在的精神品质因其鲜明的人本思想不断进入研究者的视野，游戏内在的精神意蕴越来越受关注。哲学意义上的"游戏理论”极大地拓展了游戏概念的外延，去形式化的游戏精神是在游戏中所体现和抽象出的，超越其上的精神意义，是贯穿于形式化的游戏活动和精神性的游戏活动中的精髓。对于游戏精神教育意义的探新，目前较多的是以教学为依托，探讨游戏精神下的创造性教学，自主性话语权等，也有学者以课程为依托，探讨游戏精神与课程知识的关系。游戏精神独特的"活性价值”使课程和教学在实施中获得了新的方式，而对于“成人世界中的教师，游戏的魅力也是无法抗拒的，同样需要游戏精神的陪

3、护"。教师是教育改革的能动力量，教师专业发展成为讨论教师问题的主流话语。但当前教师教育和发展却凸显许多棘手的难题：比如一些教师易受外部利益的驱使，一味听从行政指令式的外在要求，缺少主动性：专业发展意识淡漠，发展价值认识模糊，丧失自主性：发展中无效的沟通、疏离伴随的孤寂与无奈。“培训”“研究”“反思”等专业发展的核心内涵几乎成为外在于教师的强制性压迫性任务，成为一种形式化的策略。教师背负着实际工作量和精神的双重重负。这在今天的学校中不乏现实的例证，比如一些学校硬性规定教师每周写教育随笔几千字以上，这无疑与真正意义上的教师专业发展相悖。教师如果对专业发展望而生畏，或者心猿意马,那么教师专

4、业发展只能徒有形式与虚名。如何使教师发展的理想憧憬成为改变现实的内在积极力量，游戏精神给予了我们一定的哲学意义上的启示。用游戏精神来理解、反思、建构教师专业发展，似乎有些近于理想的境界，其实不然。琼•托马斯曾说过：“革新的成败最终取决于教师的态度。”正是由于游戏精神的本真意蕴与教师专业发展所秉持的价值观以及本质特征有着内在的契合，教师的专业发展态度可以是游戏的态度，秉承游戏精神的教师在精神上不会失去独立的姿态，思想上不会失去自由的空间。正如杜威所言："游戏是自由的，是具有可塑性的，游戏态度比游戏本身更为重要，一切非游戏的活动都可能因当事者的态度而披上游戏的色彩，工作始终渗透着游戏的态

5、度，这种工作就是一种艺术。”二、内涵的解读：游戏与游戏精神（一）游戏无论对于儿童还是成人，无论是现实具体的游戏活动，还是伴随个体年龄增长和心理成熟逐渐增多的精神性游戏，无可否认的是人们都会在轻松愉快的游戏中表现出高昂的热情和快乐的精神气质。对游戏的教育意义的解读起初仅是赋予游戏活动以外在的工具价值，譬如强调游戏作为一种激发儿童学习兴趣的教育教学手段，新课改中的"游戏课堂”“愉快教育”等屡见不鲜。但形式化的游戏活动作为一种服务教育教学的方式，是难以承载和表达游戏对于教育的全部意义与价值的。席勒曾说过：'‘发挥人类才能的理想环境是游戏的庭院，人类的卓越性与创造性的源泉是人类之中的孩童。”

6、他认为游戏是人类的自由本性和完整人格充分展现的途径与证明。我国学者叶澜指出：游戏的意义是在自由和谐的活动中促进人的发展。石中英强调游戏是人类共有的本性，是人作为人类存在的基本方式。这些论述从本体意义上揭示了游戏与人的关系："首先人人都喜爱游戏。游戏的冲动不仅仅表现于人类的儿童时期，而且贯穿人的一生；其次人人都生活在游戏之中。就是一些非常严肃的社会活动也都有着大量游戏成分：装扮、自居、陶醉、外在的关注、规则与自由之间的适度张力等等。”人的整个生活都应该且能够充满着游戏的内存品格。（二）游戏精神何谓游戏精神？它重在解释“怎样的精神”而不是“怎样的游戏”，是一种态度和方式。它反对无谓的纯粹

7、的“辛劳、苦役”，提倡以轻松愉快的方式投入自由、自愿、平等、合作的游戏状态；反对压抑与强迫，关切人的幸福感，在非强制的自愿的职业活动中完善自我。解释学的代表人物伽达默尔在《真理与方法》一书中阐述道：游戏世界是一个神圣的领域，游戏具有自身特有的精神；一种自成目的，积极开放，大胆创造；平等；不断自我生成、自我更新，一种不断创生的精神。本文分为三个层面以明晰游戏精神的内涵：自由精神；体验精神；合作精神。1自由精神自由精神是游戏精神的第一要义。伽达默尔认为“游戏在