用自主、探究、合作创造高效课堂

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1、用自主、探究、合作创造高效课堂用自主、探究、合作创造高效课堂［摘要］自主一一探究一一合作的学习方式，是新一轮课程改革中所倡导的三大学习方式。但如何组织及培养这种学习方式？在这种学习方式的实施中教师角色应如何定位？这两个问题正困扰着广大《新课程》的实施者。对此，进行了分析探讨。［关键词］自主学习合作学习探究学习课程改革的基本理念之一，是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师根据这个理念，在课堂上积极采用分小组的方式进行合作学习。是因为它体现了教育方式的多元化，突破了传统教学过分强调死记硬背、机械训练的现状，并多层面多角度地体现了“新时期”课

2、堂本应具有的活力。一、自主学习的操作流程和注意事项1•兼顾整体、循序渐进、逐步提高的概念：应该说这是一个新生事物，只能一步步来、一步步摸索。2.自主并非放任，自主亦非严管。自主的本意是充分激发学生的学习主动意识与能力，一方面，耍注意激发学生的主体意识；另一方面,也要注意教给他们方法，启发他们自己想方法去解决问题。3.自主耍注意取精用宏，宽取窄用。宁愿多些能力，少些应试。也就是说，如果学生的自主学习能力出来了，考试是不用担心的。二、教师应如何组织探究式学习1.确定合适的探究内容并做精心准备。探究式教学的有效使用，可促使学生掌握数学发现的方法，形成

3、迁移能力，并最终养成勇于创造的态度。但是，探究式教学要求教师对所教内容要花费课前大量的时间来准备，否则难以取得好的效果。2•保证探究时间，把握介入时机。探究式教学让学生主动去探求知识,发挥学生的创造性，就必须有充分的自主学习的时间做后盾，否则就是一句空话。可我们的老师在进行探究式教学时却老担心完成不了教学任务，于是常常过早的介入甚至草草收场。有时是看到学生讨论许久也不进入正轨，就急，然后提示一下；有时则是没过多久就有个别学生得出方案，老师一高兴立即请该团队的学生展示方案。这样一来,还有大部分学生的自主探究、自主学习的机会就这样被剥夺了；同时,它

4、还剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会，有时指导乂不充分,以致学生感到手足无措。所以，在学生做口主探究时，教师应该给予学生充分的自主探究和交流的时间，并在教室四处走动，采取以听、看为主的交流方式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速的加以思考：该不该介入、什么时候介入、下一步的教学应该做何调整、哪些问题需要教师讲解，等等，对此教师需要把握时机，及时做出最恰当的选择，确保探究课能够取得预期的目的。3.组织好自我展示环节。学生通过自主探究与合作交流，终于得出了方案，他们不仅可以体会到成功的喜悦，而冃也需要展示自己的研究成果，让同学来分享并得到老师

5、的肯定与表扬。自我展示，是探究课的精彩所在，探究课的高潮正是在这个吋候來临的。它在学生展示异彩纷呈的成果的同时，也可以训练学生的语言表述能力。这吋，老师要鼓励学生畅所欲言，并对学生的每一种方案，不论正确与否，不论繁琐与否，都要给予热情的积极的止面的评价，以保护学生的进取心，营造宽松的课堂氛围。老师还应对探究结果进行提炼本质，适当总结。让学生获得充分肯定的同时，能得到更加深入的思考。4•面向全体，因材施教。在探究式教学中，基本上都是思维活跃的学生在思维较慢的学生尚未充分思考前就提出了自己的观点，这不仅打断了思维较慢的这部分学生的自主思考，剥夺了他

6、们探究的权利，久而久Z,还会使这部分学生产生惰性，最终沦为课堂的旁观者。这势必不利于学生的均衡发展。所以，老师要在每一节课里，都要着力注重对这部分学生的引导和鞭策。一方面，在分组吋就要特别关照小组长要带着这类学生一起讨论，用集体的力量把他们拉入正题；另一方面，也要求老师在深入小组吋特别关注这部分学牛:，鞭策他们…起参与讨论，可考虑在展示吋随机抽取组内成员展示成果，使得他们不得不动脑，不得不一起探究和交流。三、对合作学习的实践反思合作学习的有效运行，从实践层面必须解决好以下几对关系：1.合作与学习。合作学习的重点是“合作”还是“学习”？我们认为，

7、合作既是学习的手段，又是学习的冃的。培养学生合作学习能力，最重要的是要培养学生学会合作，学会合作需要的不仅仅是技能，更是态度，合作本质上是一种文化。为此，一是教师要让学生学会尊重别人的劳动，二是要让学生公开承认别人的劳动，三是要让他们学会为别人着想。合作不仅仅要促进学习，更要培养合作型人格。没有合作学习的意愿和晶质，就不可能有真正意义上的合作学习。2•合作与竞争。排除竞争是不现实的，重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。3•合作与独立。没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁，

8、没有经过个体独立思考而展开的交流讨论如无源Z水。4.教师和学生。合作学习的中心在学生，在于学生之间的互动和交往，那么教师在合作学习中主要作用表现在以下