用科学和探究吸引学生

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1、用科学和探究吸引学生——科学课如何吸引学生的几点想法山西省大同市城区四I•六小学校杨林学生喜欢上，家长不重视，比不了语数外•比不了英体美■实验设备缺，专职教师少，室外探究课更是想都不敢想。我们的科学课正在流失我们最重要的观众——学生。我们该怎么办？我们要怎么做？既然是科学课我们就应该用科学的魅力、科学的语言、科学的智慧和科学的理论将我门的观众吸引过来。科学教学屮应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增氏科学探究的能力，获取科学知识，在形成尊重事实、乐丁质疑的科学态度同时，去感受科学的魅力和博大，从而产生

2、对科学的“爱”。一、以大胆的猜想鼓励学生科学需要猜想和假设，科学课也同样需要，这也正式科学魅力了一种体现，我们之所以将大纲改成标准，目的就是更好的鼓励学生猜想和假设。为什么科学探究需要假设？因为科学家不可能等待所冇资料都收集齐后再去发现，他们必须尽早地提出去指导他们下一步的工作，以加速发现的过程，正如一个在陌生的大地上探险的人，不是等待冇关十•地的信息都收集齐全后再迈步，而是先猜测某一条路可能会达到口的，然后边走，边观察，边打听逐步调整自己方向和道路，直至达到预定目标。我们的学生在上学前敢想、敢问、捉出问题最多，上学后捉的问题就越来越少，其至不问或不敢问了。

3、为什么会这样呢？例如：《水蒸气变成水》一课，当学生揭开热水杯时，看到盖内有许多小水珠，就很想知道这是怎么一回事。这时，教师要做的决不是作击权威性解释，而应当引导学生联系刚学过的蒸发知识，鼓励他们进行推测，教师应当是更多的去听学生的猜测和推理，并在适当是时候给予指导和纠iE•而不是直接的将概念性的东西一股脑的灌输给学生，当学生猜想“小水珠可能是水蒸气变成的”的时候,教师可设计一个问题激发学生进一步思考——“那么，水蒸气在什么条件下才会变成小水珠呢？”鼓励他们设计实验去探究，通过探究，学生终将明白——原來水蒸气受冷就会凝结成小水珠。例如《沉浮的秘密》一课，我展示

4、了大小相同但重量不同的瓶子。在水糟中分别沉、浮、悬浮的状态。看到这一现彖，同学们灵性十足地捉出了一大串问题：为什么大小一样的瓶子，有的会沉入水底，有的会悬浮在水中，有的会浮出水面？浮在上面的瓶子受到水的浮力了吗？……不管他们捉出怎样的问题，都可以看出他们的捉问与“沉浮规律”紧密相连，学生的提问使课堂教学逐渐达到高潮，而且在师生共同解决问题的过程中实现了一种真正意义上的教学对话。只要教师鼓励学生或推测、或设计、或怀疑、或想象、或发问、或辩论，进而引导他们去探究、去发现，他们一定能在探究、研讨屮恍然大悟，从而实现或表达、或举例等愿望，这都是学生敢想、敢说、敢做、

5、猜想科学的结晶。要使学生获得对猜想与假设的正确认识，应该使学生经历猜想与假设的过程，并据此制定探究计划或设计实验，完成探究活动，使学生体会猜想与假设是科学结论的先导,体验猜想与假设在整个探究活动中所起的引导性作用。二、以“奇”激趣，以“疑”弓I导我在讲《大气压力》一课时，做了一个演示实验。先将一个茶杯装上半杯水，用-駛纸片将瓶口盖住，用手按住硬纸片，然后将杯口向下倒置，松开按住纸片的手，结果纸片掉下，水“哗哗”全部流了出来。接着，我还用这个茶杯装满水，盖上硬纸片；然后问学生：“若我这杯水杯口向下，杯里的水会不会流下来？”同学们儿乎异口同声的回答说“会”。我将

6、杯口向下，手拿开结呆杯里的水滴水没下。同学们感到很“奇”，并且都想□己动手试一试。这时我便在黑板上板书课题“大气压力”，开始了这节课的探究。质“疑”既能集屮学生的注意力，又能激发学生积极开动脑筋，在观察比较屮分析问题，获取知识。为了引导学生口己探索大气压力的方向，我拿出一个自制教具，即用两个透明冃大小相同的塑料半球合为一个球体，在球上下左右开了几个小孔，把气球固定在球内的小孔上，然后从另一个小孔用注射器不断向外抽出空气，球内的小气球越來越大，为什么会出现这样的现象呢？这就引导学生自己带着悬念和惊讶在实验中寻求答案。学生对大气压力的学习已经产生了浓厚的兴趣，我

7、就抓住这个机会，把事先准备的软塑料小瓶、纸条、注射器、橡皮帽等分发到各实验小组，讲清各种材料的实验方法，并要求他们在做完实验后，回答两个问题：第一，你观察到了什么现彖？第二，具体分析一下产生这种现象的原因？学生有了明确的实验任务和目的，积极性更是高涨。他们冇的拿两张纸片放在嘴的上下或左右，用嘴吹，发现纸片不向两边分开，而是越吹纸靠得越近；有的学生将注射器推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，都拉得非常'吃力。改变注射器口的方向同样拉不动。……经过学生实验和研讨，同学们对大气压力的存在、概念、大孝方向都冇了较深刻的认识。三、以问题激发学生探究“捉出一个问题比

8、解决一个问题更冇价值。”只有存在问题，学生才能产生困