浅谈职高信息技术课堂的纠错艺术

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1、浅谈职高信息技术课堂的纠错艺术皮亚杰曾经说过：“学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断反复思考招致错误的缘由并逐渐消除错误的过程。”既然犯错在所难免,那么如何有效提高课堂纠错的实效，真正实现师生和谐共赢也是我们教育工作者必须认真思考和积极实践的任务和课题。笔者在听课过程屮发现大部分教师都能积极主动地处理课堂的纠错环节，可处理的结果却人相径庭，同是一节课，有的教师纠错时或剑走偏锋，或蜻蜓点水，收不到预期的效果，有的教师却能正中要害，游刃有余,满载而归。为此有不少老师也会埋怨和不解，为何同样的付出却得不到同样的收获？笔者认为，这和每位教师处理错误的方式方法存在很大的关系，换言之

2、，教师课堂纠鉛艺术直接关系着纠错的效果和成效。为此，笔者对信息技术课堂的纠错做了一些尝试和思考。一、纠错有法，法应适时适度适时是指时间上的把握，适度是指纠错时深度的把握。具休地说适时是指教师应恰当把握时机，在学生最需要指导时，及时给予学生指导，让学生得到最大的收益。教师如果介入过早，冇可能阻碍学生自主发现，介入过晚，乂可能导致学生由于过久地处于无助状态而失去学习探究的兴趣。适度是指教师指导时要握好指导和纠错的度，纠错时不要完全告诉或给予，留给学生一定的思考和探索空间，不剥夺学生从错误和失败中收获成功的喜悦。不立即纠错和不完全纠错并不意味着教师对学生的错误视而不见、听之任之，而是给

3、学生足够的时间去发现错误、纠正错误。在适时适度纠错屮，教师也可以冇意的“制造”或“激化”矛盾，矛盾解决的同时也正是学生掌握知识点的时刻。发展学生独立学习、自主思考的能力是新课程的需要，适时和适度的纠错既能加深学生对知识的理解，又能有效地激发学生的学习兴趣。因此，在纠错过程中，教与不教，讲与不讲，帮与不帮都应当正确把握“时”和“度”的问题。二、纠错有道，道应适合适宜“一把钥匙开一把锁”阐述了一个简单的道理，即应针对不同的对象釆用不同的方式方法。纠错也是同样的道理，当课堂岀现错误时，教师应该做的是，认真对待出现的错误，仔细分析错误产生的原因，积极合理地纠正错误，并将错误转化为有价值的

4、课堂教学资源。只有纠错的方式方法是学牛所需要的，是学牛心理所需求的，才能真正达到师生和谐和共赢。针对信息技术课堂教学中的错误笔者认为可以采用以下儿种方式方法加以纠错。1•教师暗示，学生自我纠错作为教师，首先应该意识到纠错不是目的，我们的H的是要教会学生自我发现和自我纠错的学习能力，挖掘和发挥他们的潜力。有学生开始出错时，教师可以适当适时地加以引导和暗示，因为教师每一个动作、每一句话都会成为学生纠错的信号，都能引导他们积极主动地自主发现。如在Flash教学中，帧作为Flash教学的基础，是学生必须掌握和理解的基础知识。有一练习为：请在图层1第25帧处绘制红色的圆。不少学生直接选中第

5、25帧后直接在舞台上绘制红色的圆，可做完题后一看，不对，红色的圆竟然出现在了第1帧上。此题实质是考查学生对Flash屮各类帧的理解，作为教师应先放手让学生自己去探索，让他在思考、探索和困惑之中寻求答案。当然当学生真正处于手足无措状态下时,教师可适当地暗示：你理解“巧妇难以无米Z炊”吗？这一句貌似不经意,幽默诙谐的提醒和暗示，会成为学生自我纠错的催化剂和兴奋剂。例：测试影片时，发现白云是翻转看从舞台右侧到达左上方位置，请进行调试使白云不翻转直接从舞台右侧移动到左上方。这是训练学生逆向思维的问题，学生对于设置运动动画已非常熟练，可一见到此题还是有不少学生感觉无从下手，此时教师可以暗示

6、和提醒学生：如果让你实现该影片调试时出现的效果，你们能做到吗？简单的提醒会让学生恍然大悟，以后再次接触此类题目时学生就能举一反三，轻松解决，这也正是我们教学所需要达到的效果。2.资源共享，同伴相互纠错同伴间相互纠错可以让学生真正感受和展示自己的能力和实力，在为同伴纠错的过程中不仅可以强化和巩固已学知识，更可以培养学生的合作精神。在完成Flash教学后，笔者安排学生自由组合制作Flash作品，作甜完成后上传并共享，各小组间相互评价并提出修改和完善意见。同学们对于同伴间评价热情高涨，积极主动地搜索作品中的不足并提出修改意见和方案。如某小组同学将教学过程中的Flash小作品作为综合作品

7、的小索材进行统一展示。片头播放完成后，进入主界面，主界面有一礼花绽放的动态画面，可播放后，界面转为静止状态，绚丽的烟花在画面中消失不见。作品共享期间，有同学就提出应该为该场景设置循环播放；观察入微的同学则发现该场景屮按钮大小和排列不规则，提出应该进行适当调整。3•共性错误，教师集体纠错对于大部分学生容易出错的地方，教师应该采用集体纠错的方式进行，集体纠错时教师可根据知识点和学生出错的原因进行分析，也可有意制造甚至激化孑盾。一些需要学牛必须理清和掌握的知识点，教师可以加深问题深度和