浅谈音乐课堂中的情感教学

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1、浅谈音乐课堂教学中的情感教育音乐学院2010级胡沁【摘要】情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极变化的教育。音乐是情感的艺术，情感教育在音乐教学中是以引导和启发学生感知美、体验美、理解美、表现美为目的而产生的。中小学音乐教育从本质上讲是一种情感教育。在音乐课堂教学中教师要充分调动学生的主体作用，拓宽学生的审美视野，使师生之间体验形成有效交流，共享音乐中美的情感。把握音乐教学的德育功能，净化学生心灵。关键词：情感渗透情感共鸣净化心灵引言情感教育是教育过程的一部分，指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的

2、教育教学活动，促使学生情感领域发生积极变化的教育。它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。因此，情感教育是使学生身心感到愉快的教育。而音乐是情感的艺术，情感教育在音乐教学中是以引导和启发学生感知美、体验美、理解美、表现美为目的而产生的。中小学音乐教育从本质上讲是一种情感教育。在音乐课堂教学中教师要充分调动学生的主体作用，拓宽学生的审美视野，使师生之间体验形成有效交流，共享音乐中美的情感。把握音乐教学的德育功能，净化学生心灵。在音乐课堂中进行情感教育不仅能够促进学生的认知发展，促进学生潜能的开发，而且能促

3、进学生良好品德的养成，有利于学生社会化的发展。那么我们该如何在音乐课堂教学中进行情感教育呢？一、发挥教师主体主导作用，实施“情感渗透”韵律引领，在情境创设中实施审美教育情境是音乐课“情感渗透”的前提和基础，而韵律是音乐的动力和源泉，是学生体验音乐的出发点，是学生感悟音乐的突破口。“情感渗透”的主导方面在教师，学生的情感是靠教师来激发的，音乐教师在课堂上应该富于激情，这是实现情感效应的前提，而音乐情境的创设则是实现“以情动情”的首要因素。如教唱歌曲《我们的田野》时，为了充分调动学生的多种感官，首先让学生看课本上一幅描绘美丽而辽阔农村新貌的画面说一说，以此

4、激发他们进行想象和锻炼他们的思维能力学习兴趣。再以学生自己家乡变化为主题让学生讲述党的致富政策给农民带来的巨大变化，使学生在情感上有一定的体会。创设情境，主要运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发学生积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，培养学生的自主精神和合作精神，提高学生感受美、欣赏美、创造美的精神，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。记得我10年参加“安徽省农村中小学紧缺学科骨干教师短期集中培训”时,施咏教授提出了这样一个问题：现在的中小学生喜欢唱歌、喜欢听流行歌曲，却不喜欢上音乐课。的确这也是我们在课堂教学中的困惑，但作

5、为一名普通的音乐教师我又应该怎么做呢？其实我知道这并不是学生的问题，而是这个社会的因素造成的。大多数老师也只是用“死”方法把课本上的歌曲教给他们，却忽略了对他们兴趣的培养。通过学习，我豁然开朗了，原来我们可以换一种方式来告诉孩子们，他们平时所喜欢听的一些流行歌曲其实都源于我们各地区的民歌。如：高枫所演唱的《大中国》其实就是引用的西北民歌《满江红》，以及花儿乐队所演唱的《鹊桥汇》几乎高潮部分照抄了我们安徽大家都非常熟悉的黄梅戏《天仙配》……我想如果教师这样去告诉学生原来我们的民族音乐有这么大的魅力，他们喜欢听喜欢唱的流行歌曲都来源于民歌，这样就不会扼杀孩

6、子们学习音乐课的兴趣了。我们都知道培养学生的学习兴趣很重要，但我认为，在音乐教学中的仅仅是培养学生的学习兴趣、学习热情、学习动机还不够，我们可以在亲身经历生活中感知音乐造型；或是在模拟生活角色中体验音乐情感；更能在生活情境中表达音乐思想。记得有一位老师在一年级学生欣赏《中华人民共和国国歌》时，有几个可爱的孩子非常端正的站了起来。他问学生为什么要这样做时，他们的回答更是真挚:“因为这是每个礼拜一在操场升国旗放的曲子!”为什么升国旗时要放这首曲子呢？歌曲中描述了中国人民万众一心，为争夺民族独立、解放，冒着敌人的炮火,前赴后继与敌人战斗的情形。而后他又以朗诵

7、的形式让学生在那雄壮的旋律，那有力的节奏，那铿锵的“起来，起来，起来”的呼唤中，激发学生爱国主义热情及对革命先辈的崇敬之情。于是我在课堂上也借鉴了这位老师的方法。在上六年级《游击队歌》这一课时，由于歌曲的创作背景与学生实际生活相距甚远，所以学生无法理解作品内涵,唱起来歌来好像群小和尚念经，歌声空洞而又苍白。于是，我先让学生静心聆听一首悲愤低沉的课外歌曲《松花江上》，并简单介绍当时的社会背景。接着，又出示了歌曲《松花江上》的歌词，请全班深情朗诵。“九一八，九一八，在那个悲惨的时候……”朗诵完毕，教室一片寂静，同学们似乎都在思索。这时，我再次弹起了《游击队

8、歌》，此时此刻，同学们的歌声仿佛是波涛汹涌的江水，教室的空气中弥漫着愤怒、反抗、激昂的情绪和情