浅谈音乐学科中的情感教学

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1、浅谈音乐学科中的情感教学浅谈音乐学科中的情感教学　　　柏拉图曾说：我们一向对身体用体育，对心灵用音乐。可见音乐不仅仅是声音的艺术，更重要的是一门情感的艺术，其初衷是让心灵受到真、善、美的陶冶和.L.升华。中学音乐教育宗旨在于在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生的情感火花，有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情操。这就要求教师在教学过程中，充分发挥情感效应在音乐教学中的作用，让学生在主动、有趣的学习活动中获得丰富的情感体验，在潜移默化中培养学生对音乐的鉴赏能力。　　然而，在目前的音乐教

2、学中，由于过分强调知识性、技术性，而忽视了情感、态度在学习中的功能。有人说节奏是音乐作品的骨架，旋律就是血肉，这个比喻形象又贴切，非常好。因此，教师在教学过程中，采用什么方法去丰富学生的情感体验，最大强度地感染学生，是值得我们每一位音乐教师思考的问题。　　一、营造音乐氛围，孕育情感　　音乐艺术是一门抒发感情的艺术，每一首音乐作品都有它各自的情感特征，如哀可使人泣，乐可使人笑，悲可使人忧，欢可使人跳，恨可使人义愤填膺，爱可使人钟情满怀。为了更好地让学生进入音乐的情感世界，我们可以在上课初就营造相应的音乐氛围，如教室环境的布置，

3、相关或相似的音乐背景、挂图、道具、多媒体等等情由境生，复制、模拟和创设一定的环境或情景。例如：在欣赏《伏尔加船夫曲》时，让学生先观看列宾的油画《伏尔加纤夫》；在教唱学生唱《小鸟，小鸟》《渴望春天》等有关大自然的歌曲时，在教室摆上几盆绿色植物或鲜花；在教学生唱舒柏特的《摇篮曲》前，可先听听勃拉姆斯的《摇篮曲》等。这样，使学生在情绪上有了一个统一的基调，为接下来的音乐教学打下了基础。　　二、精炼课堂语言，诱发情感　　音乐特级教师陈蓓蕾说过这么一句话：作为音乐老师，首先是教师然后才是音乐。教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂

4、上脑力劳动的效率。如果教师讲课的用语、声调、口音等符合学生的口味，就能激发学生的兴趣，使学生情绪高涨；学生肯定的反应和教师对自己语言表现的自我肯定又对教学以积极的影响。　　曾听过一位教师上音乐欣赏课《高亢的西北腔》，先让学生静静聆听完高亢激越的《黄河船夫曲》之后，他那富有磁性的男中音开始了一段无比精彩的导言：美妙的诗，感人的歌，像从高原倾泻而下的河，载着黄土人民的悲欢离合，越过纵横的高原，峥嵘的山石，源源不断，绵绵流淌。教师专注的眼神、投入的表情和声情并茂的语言再配上优美动听的旋律，对学生的心灵产生了强大的感染力。经受老师精

5、美的语言和美妙的音乐渲染，学生如身临其境，身心得到了最大的震撼。对激发学生兴趣，提升学生情感体验有着不可估量的作用。　　三、丰富教学手段，培养情感　　(一)巧用想象，设境引情　　音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，它通过乐曲的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫等，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感觉，使学生很容易激起丰富的想象，给人以美的愉悦感，使人心驰神往。这样音乐就可以把听者带到特有的意境中，产生情感上的共鸣。如：在欣赏《北京喜讯到边寨》时，了解学生聆听音乐的初步感受，给学生介绍这首歌的创作背景，再

6、通过多媒体向学生展示有关的乐器后，问学生当你感到非常高兴时会用什么样的方式来表达呢？那咱们边寨人民听到这个振奋人心的好消息时又是怎么做的呢？在欣赏时，引导学生想象边寨人民听闻喜讯后狂欢的场景。如：引子中圆号的声音和小提琴的震音，可以想象山寨传来了北京报喜的电波，山谷中传出牛角传递喜讯的号角声，排鼓、铃鼓的加入想象少数民族姑娘脚上的窜铃，小提琴像姑娘轻盈的舞姿等等。　　（二）聆听入情法　　音乐是以声传情的艺术，美国的艾伦科普兰说：如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。什么也代替不了倾听音乐。教师要培养学生音乐听

7、觉感知能力，通过音乐拨动孩子们的心弦，让他们得到了美的享受，丰富自身的情感。最重要的环节莫过于聆听，只有通过不断地聆听，才能真正提高音乐鉴赏能力，丰富审美经验。　　例如，让学生学唱《小杜鹃》这首歌曲，让学生在乐曲中聆听感受音乐诙谐幽默的同时，懂得一些做人的道理，在音乐感受中使学生与学生之间的情感更加亲密。还有许多优秀的通俗歌曲，喻涵了很多人生哲理。如在欣赏《爱的奉献》时，聆听后要学生明白人间的春风心的沙漠爱的荒原等比喻表达了人们对道德、对爱的内心呼唤，对早先物质匮乏但精神振奋时代的怀念。在委婉抒情的音乐中，人们对爱和温暖的渴

8、望，化做人欲啜泣的呼唤。爱在哪里？它不是一种赐物，它来自每个人的奉现，来自人们的真诚、友善和谅解。只有当音乐欣赏者的感情活动与音乐作品蕴涵的感情基本相吻合的时候，才能称之为真正的音乐欣赏；也只有在真正的音乐欣赏中让我们发现情感的内涵所在，这就需要我们在音乐欣赏中要千方百计使得学生的情感得到