浅谈音乐教学中的情感

《浅谈音乐教学中的情感》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈音乐教学中的情感［摘耍］音乐教育属于美育范畴，是实施美育的主要途径，其特质是情感审美。教育方式是以情感人，以美育人。对于音乐课程来说，其教育效应主要不在于知识的技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、慮惊、顿悟、等情感层面上。就教育冃标来说，音乐课程最核心的冃标是丰富学生的情感体验，培养学生的审美情趣，这是第一位的。所以音乐教育的根木机制在于有情感的教师面对有情感的学生。［关键词］情感音乐情感情感教学情感属于意识的范畴，世人对现实的对象与现象是否适合人的需要和社会需要而产生的体验，当你浸沉在音乐所表现出的喜、怒、哀、乐

2、等情感中，去尝试酸甜苦辣的各种味道，讣你随着音乐的欢乐而欢乐、悲伤而悲伤，那就说明音斥所表达的内涵己深深吸引了你，使你受到感染而产生一种思想冲动，你会认为他是你内心情感的一种音乐表现。同一首音乐对不同的人具有不同的感染力，这是因为不同的人对相同音乐的感受不同，但她带给人的所感受的基调是相同的例如：舒缓柔美的音乐使人平和、节奏强进的咅乐则使人亢奋、跌宕诡异的音乐使人紧张，凄凉委婉的咅乐使人忧伤世界名曲Z所以能够流传世界，正是基于这种艺术的客观性所带给人民的共鸣。音乐情感是源自现实在作曲家心中的折射，使他对感觉事物木质的洞察，

3、它提供给我们的不是事物和事物本身，而是事物和事件的感情色调。作曲家在现实生活中接触了大量的事物，这些事往往是处于未加工状态的美与丑，通过了解、熟悉、认识等感性及理性活动，得到深刻的审美感受与体验，触发了创作欲望，能引起这种创作欲累的，不仅是人自然与社会生活中所存在的现实美与现实丑，也可能是其它艺术作品如：诗歌、文学、绘画、雕刻、戏剧中的艺术美，作曲家的丰富的生活实践、个人的兴趣爱好、个性、素质以及各方面的修养対创作欲望的形成有决定性影响。作曲家对所要反映的生活产牛强烈的感情是极为关键的。情感在整个创作过程中都起着重要作用，

4、贯穿在创作过程始终。我国古代乐论《乐记》早在两千多年以前就已经提出了“凡音Z起，由心生也”的看法，并描述了音乐是怎样不同的声音來表达哀心、乐心、怒心、敬心、爱心等六种不同的心情。德国古典哲学的重要代表人物黑格尔在他的《美学》屮反复强调：音乐的内容是情感的表现。说：“在这个领域里音乐能扩充到能表现一切各不相同的特殊情感，灵魂中一切深浅不同的欢乐、喜悦、谐趣、轻浮、任性、和兴高采烈；深浅不同的焦躁、烦恼、忧愁、哀伤、痛苦和惆怅乃至敬畏崇拜和爱之类的情绪都属于音乐所表现的特殊领域。”他坚定地认为只有情感才是咅乐要占为己有的领域。

5、音乐是用声音构成的艺术，是用听觉感知和善于表现激发情感的艺术。艺术来源于生活也就脱离不了情感，就艺术形式来说音乐的表情力量远胜于其他所有艺术门类，其特质就是情感抒发、情感撞击、情感宣泄、情感交流和情感审美，音乐的进行过程实质上就是情感的展示与变化过程。音乐作为情感的载体，虽无语义性确是最生动的心灵语言，常言说“语言的尽头是音乐的开始”。音乐教学中的情感教学就是要求教师以真挚的情感增强与学生情感联系和思想沟通，满足学生的心理需要，形成和谐融洽的教学氛围。一、情感教育中教师是基础教学中，教师通过口C的审美感受启迪、激发学生，点

6、燃学生的情感火花，使其敞开心扉，体验美感，主动激情地参与到音乐活动中來。教师在教学中要热情洋溢，亲切自然，将情感渗透于学习中的每一个细节，每一个角落。因为，教师一个关怀的眼神，一曲激情昂扬的范唱，一段委婉深情的语言描述，都能激起学生强烈的情感，使之产生共鸣，师生共同进入教学内容所规定的角色，融洽、愉快地完成教学内容。教师要用真情实感打动学生，在音乐作品中演绎出自己的生活经历、亲身感受，突出自己的人格及个性特点。即使在教学中多说几句“对不起，我错了”也丝毫不会影响教师的威信。真实的情感表现，更能得到学生的信任与尊重、并能潜移

7、默化地影响学生真实的情感表露。二、运用电化教学手段对学生进行情感培养鉴于学生的年龄特点，他们对音乐的理解需要更直观、更形象、更生动的中间媒介给予展示，以缩短学生与音乐之间的距离。那么，运用电化教学手段对学牛进行情感教育就更为行之冇效。电化教学通过形象牛动的画面，悦耳动听的音乐，配以相关的语言描述，直接刺激学生的感觉器官,使Z产生丰富的想象，触动内心的情感世界。得以用自L1的眼晴、耳朵和心灵对音乐作品进行直接的审美感知。三、创造自由的氛围，使学生从中得到情感培养有位名人曾说过：“不要站着和孩子说话，这样会不平等。”蹲下來，站

8、在学生的角度去看世界，不要把自己的意志、情感强加于学生，禁锢其思想，束缚其行动。教师要冇意营造一种宽松、自由的氛围，以民主态度,商量的口吻，指导学生进行教学活动。情感教学中，还要努力为学生营造一个敢想、敢做、敢说的氛围。允许学生保留自己心目中的形象，允许学生说“不”字，不套用语文教学中总结“中心思想”的