浅谈谜语在训练幼儿思维中的作用

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1、浅谈“谜语”在训练幼儿思维中的作用谜语是深受幼儿喜爱的一种语言游戏，它通过描述物休的形状、特征、习性、用途等，来揭示隐藏的物体的名称，即谜底。虽然每首谜面只有三两句话，但它却有诗歌的韵律，语句甜美，读起来朗朗上口，加Z它是通过形象生动的比喻来形容事物的特征，同时乂运用儿歌的形式出现，因而它既符合幼儿思维的特点，又能满足幼儿好奇的心理。猜谜也是幼儿非常乐于接受的一种语言活动，在猜谜的游戏屮，孩子们要进行联想、分析、综合和判断等一系列思维活动，这种活动又都在说说笑笑、轻松活泼的气氛小进行的，故而幼儿并不感到是一种负担。所以猜谜语既能开发幼儿的智力，乂能增加幼儿的知识，是引

2、起幼儿积极思维的一种有效手段。一、猜谜是对幼儿思维的一种综合训练，并具有较强的科学性和趣味性。在猜谜过程中，幼儿在教师善循善诱的引导下，就能逐步学会分析，学会思维。猜谜就其口的来说，主要是为了唤起幼儿的“一定的脑力劳动”。那么教师在给幼儿猜谜时，怎样使幼儿能开动脑筋，积极思维呢？通过实践证明，猜谜能作为一种训练幼儿思维的形式。首先，猜的谜底必须是幼儿熟悉的、常见的或认识过的物休或现象。你比如主幼儿猜以前的事物，如留声机、经济炉等东西，幼儿肯定是丈二和尚摸不着头脑，不管你怎么提示也叫不岀谜底来的，因为他们根本就不可能接触过这类事物。其次，先易后难，由浅入深，逐步加深难度

3、，以拓展幼儿思维范围。先让幼儿猜儿个比较简单的谜语，引起他们对猜谜活动的兴趣，再一步步加深难度，不易使幼儿疲劳，甚至对猜谜活动产生厌恶。再次,在念谜面前，要求幼儿仔细听，一字一句都要听清楚。最后，是训练幼儿整体思维能力，要求把前后话连起来想，想出谜底是什么？因为幼儿往往听见谜而小的某个字就想当然地猜谜底，如雪花谜面，听到“说它是花没人栽”就猜是桃花、梨花等等，猜熊猫吋，听到“像猫不是猫”就猜是猫。二、但幼儿的猜谜活动不仅需要教师的正确引导，而且需运用各种生动活泼的形式，以提高幼儿智力训练的功效。“咬耳”训练法就是一种有成效的形式。即当教师念完谜面后，请个别幼儿对着老师

4、的耳朵，轻轻地把谜底告诉老师。这种训练既生动活泼，乂增加了猜谜的神秘感，它不但能激发幼儿的想象力、观察力、思维力，又能使教师逐步了解幼儿的智力发展情况。如果幼儿一时猜不出谜底，教师可略作提示、启发，帮助其理解。直到幼儿猜对后，就把预先准备好的实物或图片进行核对，再逐句分析、了解，追问其猜谜的思考过程，以进一步培养幼儿的推理、逻辑思维能力和语言表达能力。这样,整个猜谜过程自始至终都能成为幼儿逻辑思维的训练过程。在屮班上册的语言教程——谜语：《桔子、玉米棒》屮，我就运用了如上的方法。首先，我提出了请猜到答案的小朋友上來在老师的耳朵边轻轻地说出谜底的要求，有几个胆子较大的幼

5、儿勇敢地举起了小手，并完成了我的要求，当得知他们的答案都不正确时，有更多的幼儿跃跃欲试地举起了小手，终于有幼儿猜对了谜底，于是我就请她公布，当问她为什么是桔子时，她却犯了难，其他幼儿也你看我，我看你，不知所措。这时，我取出事先准备好的桔子，逐一地解释给他们听，还请他们亲口尝一尝是不是能吐出白珠了，至此，幼儿似恍然大悟，欣喜之情溢满小脸蛋，自然，谜面的诵念也就轻而易举了。三、猜谜既能训练幼儿的思维，则更能激发其智能，为此，可更深一层让幼儿自编谜语，让幼儿在自编谜语的过程中，联想力和语言组织能力等都得到锻炼，同时创造力也会得到充分发挥，这就可采用随机教育法。例如上完常识课

6、《公鸡》后，我就组织幼儿自编一个公鸡的谜面，要求把公鸡的特征编进去。首先启发幼儿观察公鸡的主要特征一一鸡冠，提问鸡冠像什么？然后帮助他们组成五字句「'头戴大红帽。”这样第一句就成功了，进而再提问「'身穿花花衣。”编第三句可问他们大公鸡有什么本领？能干什么？组合成第三句「'清晨喔喔啼。”后紧接着问：为什么要喔喔啼自然第四句“催我早早起。”就呼之而岀了。这样一首完整的谜面就编好了，在整个教学过程中，孩子们的思维一直是积极的，主动的，同时也加深和巩固了孩子们对常识课公鸡特征的认识,并让幼儿感到编谜面并不是一件困难的事，引起他们今后参与此活动的兴趣，可谓受益匪浅。苏联著名的教

7、学家列•符，赞科夫曾经说过——教师要运用某种方法唤起学生一定的脑力活动。而谜语则拥有了该点，猜谜过程充分地调动了幼儿的脑力活动。那么就让我们把茶余饭后拿来助兴的谜语引进教学过程屮，使它成为训练幼儿思维的“纽带”吧!附:公鸡头戴人红帽,身穿花花衣。清晨喔喔啼。催我早早起。熊猫像猫不是猫,身体胖乎乎。竹叶当饭吃,都说它是宝。桔子小小红坛子，装满红饺子。吃了红饺了，吐出白珠子。雪花说它是花没人栽,六个花瓣空小开。北风送它下地來,地上树上一片口。