浅谈课堂展示

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1、浅谈课堂展示展示是高效课堂教学模式中十分重要的一个环节。展示是讨论的成果，展示是点评的前提，展示是补充的基础，展示是质疑的载体，展示是自主学习、合作学习的最终成果。课堂展示的好坏直接影响课堂进程和教学效果。因此，要想让展示之花在课堂上生根、开花、结果，我们就必须用心栽培、用血汗浇灌。让展示之花根生于课堂，做精彩展示，秀自我风采。高效课堂的展示主体是学生，展示方式分口头和板书，这些毫无异议，那么究竟展示些什么呢？这就触及到了展示的根本。应该是展示合作探讨后的答案。注意我想应该关注“合作探讨后的”这个定语，而并非只单一关注答案本身。只有是合作探讨后的答案才有效果、有意义。合作探究的

2、行为方式折射的是学习的探索过程。只有经过真实的、有效的探索得到的答案才能真实反映学习能力和对知识的掌握程度，这样的答案才是有意义的。只有展示这样有意义的答案，才能起到解答具体题目、掌握具体知识点的初级目标，才能培养激发思考、碰撞智慧、锻炼思维、提高水平的终极冃标的能力。因此展示的不是各种参考资料书上的结果，不是自主学习的结果，也不是哪一位学生学习的结果,而是学主小组合作探究后的成果。这是展示的生命，是展示的根本。让展示之源发于学生，让展示Z花根生于课堂。让展示之花绽放于课堂，展示精彩，突显个性。明确了应该展示合作探究之后的精华，那么如何精彩展示的问题便应运而生。精彩展示的前提是

3、探究案问题的设置与表述。首先，探究问题的设置应该具备探究的因素与价值，只有有探究因素与价值的问题，才有探究的必要，也才能引起探究的兴趣。如文言文的学习，如果将翻译句子作为探究题，那就有失水准，将文言文翻译成现代汉语，正确的翻译是什么就是什么，答案是唯一的，无需探究。无需探究的题目答案相对固定统一，何谈探究生发、怎能展示岀精彩？但以翻译句子为引子，通过翻译相关句子，让学生分析判断句子特征、发现句式规律、寻找解答方法的题目就完全有合作探究的必耍和价值，固然规律和特征是周定的，但分析的办法是多样的，总结的答题方法的多样的，由多样、多彩而成精彩。其次，探究问题的题目表述，要求语言表述应

4、该准确、清晰、具体。模糊、笼统、不恰当的语言表述，会给理解题意造成障碍。题意理解的准确与否直接影响着作答思路和最终的答案。如《沁园春长沙》探究问题3的表述：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这句诗表达了什么意思？和前面的内容有什么关系？这个问题共两问，但第一问的语言表述不够清晰，“这句诗表达了什么意思？”是想问什么呢？是问这句诗的具体含义呢？还是既问具体含义又问反映的深层内涵呢？按题目的表述回答这两者中的任何一个都可以，但出题人给的参考答案却是第一-种答法。但按题目理解第二种答法也没有错。因而题目语言表述不准确、不清晰、不具体就会给展示造成很多问题。为精彩展示扫清了命题上的牵制

5、因素，那么如何出彩，就看学生的了。我认为无外乎从以下几点考虑：第一，展示方式。口头展示应声音宏亮、吐字清晰；板书时应字体大小适中、字迹工整。第二。内容思路。展示应突出重点、抓住要点、条分缕析。笫二，语言表述。应用语精确、言简意赅、畅通顺达。从这几个方面加以精心谋划，那么展示的就不仅仅是问题的答案，不仅仅是小组合作的成果，也不仅仅是合作智慧的结晶，而是耕耘后的充实、收获后的兴奋、学习后的自信。这是展示的灵魂，是展示的升华。让展示之魂深注学生，让展示之花绽放课堂。让展示Z花硕果于课堂，戒贪多贪全，宜善于留白。高效课堂是合作探究的课堂，所谓合作就并非指一人一力，而是众人合力,你一言我

6、一语、你质疑我解惑、你展示我补充，在你我的交流探索中形成合作、完成任务、达成目标。那么要让课堂结满展示的硕果，每个展示者都不应该贪多贪全。贪多无疑耗时，耗时展示一面之词，可能导致课堂低效。贪全则阻塞言路，既无法使口己学到别人的优点，又降低了学生对课堂的参与度，还会使课堂成为新形势下变相的“一言堂”。正所谓一枝独秀不是春，万紫千红始作春,课堂展示戒贪多贪全，而应该善于“留白”。留给别人时间等于捉升自我效率，留给别人机会等于提升自我能力，留给别人内容等于提升自我思维，留给别人知识等于开阔自我视野。留给别人陈述，给自己一个聆听的机会，留给别人补充，给自己一个学习的机会，留给别人质疑，

7、给口己一个思考的机会，留给别人点评，给自己一个借鉴的机会。贪多贪全不给别人机会并不等于示强，反而容易滋生焦躁自满情绪，越发容易掩盖和忽略自身的缺陷，不利于个人的健康成长与快速进步。反之，留给别人一个机会也并等于示弱，而是给自己多了一个学习借鉴的机会，博取众长。采众之长弥己不足，将何陋之有？何缺之有？何愁何忧？善博取于外之人，定严于内省，如此何患进步？何患不优？这是展示的奥妙，是展示的真谛。让展示之妙深入心灵，让展示硕果结满课堂。让展示之花根生课堂，让展示之花绽放课堂，让展示之花硕果课堂。学会