浅谈课堂教学如何培养学生语感

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1、浅谈课堂教学如何培养学生语感培养学生的语感在小学语文教学中具有深远的现实意义。在教学中应该摒弃繁琐的分析过程，重点注重感悟。让学生在教师的启发、诱导和鼓励下，用心去领悟汉语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的“滋味”，去体味语言文字中蕴含着的思想情感。而我们在平时的教学中强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力。往往忽视学生直觉思维能力的培养，以及在读书过程中引导学生切身去感悟。表现在语文教学中即是重理解、轻积累，重分析、轻研究。追求讲深、讲透，忽视自悟自得一一语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在首要地

2、位。那么，在课堂教学中如何培养学生的语感呢？心理学研究告诉我们：最基本的言语能力表现为语感，语感就是对言语的直觉感知能力。它的主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，教学时，我们在听、说、读、写等各方面都注重了语感的培养，采取了自悟语感——导悟语感一一迁移表达的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。一、自悟语感教师凭借学生已有语感水平进行语言文字训练，

3、感悟难度适宜的课文内容，自悟自得。儿童对于课文中的信息，在记忆贮存中找到与它相似的信息组块以后，进行匹配与识别，从而理解了这部分内容，这种匹配与识别就是凭借语感进行的。在读书时，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，从而达到对课文直觉感悟的目的。例如：我们在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，教师通过有感情地范读课文和学生自

4、读课文，让学生初步领悟课文的大概内容：农民春种秋收，春种一粒种子，秋天就能收到很多粮食。所谓“种瓜得瓜，种豆得豆”。因为小猫最爱吃鱼，它也想收到很多鱼，于是就去种鱼。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题，如有的学生提出：小猫能不能收获到鱼？为什么？他错在哪里？先让学生自读自悟，然后再分组进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从而得到结论：鱼种在地里会烂掉，小猫是收获不到鱼的。鱼儿离不开水，鱼的生活环境与庄稼不同，这也违背了大自然的客观规律，由此可见,小猫是在做傻事。并由此让学生悟出小猫从

5、农民种玉米、种花生收获很多而得出"无论种什么都会有收获”的推理方法是错误的。二、导悟语感对于一些生僻的或者让学生感到新奇、陌生的课文，教师们可利用形象刺激。在教学过程中，我们利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。例如：我在教学第五册《美丽的小兴安岭》一课时，由于小兴安岭在祖国的东北方，我们几乎无一人到

6、过那里，因此，学生对于小兴安岭的美丽难于理解。我们在教学时，主要利用多媒体的教学手段来再现小兴安岭如诗如画的美景，在学生头脑中形成直观的影像。我们先让学生听配乐录音，初步感知小兴安岭一年四季的美景。在学生自读课文时，教师利用音像资料，让学生结合画面去读课文，在头脑中形成直观的画面。在教学“春天”一段时，先让学生通过看画面来读课文，了解这段描写了树木、积雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟读课文阶段，让学生抓住描写景物特点的语句进行精读感悟。三、迁移表达迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法进行一些口语和书面写作方面的训练，使学

7、生的语言感知力在实践中不断提高。例如创设情境谈话、主题演讲辩论赛、答记者问、学生轮流讲故事、演短剧等多种多样的训练形式。作文时，要求学生能凭语感自行修改。例如：在口语训练方面，针对班上一些学生迷恋电视节目，而把学习抛在脑后的实际情况，我们有目的有计划地设计了一次辩论会，让学生各抒己见。辩论会的中心议题是“看电视会不会影响学习。”正反方辩论，最后得出结论。正方：适当看电视对学生有益处，如看一些有益的“少儿节目”和“动物世界”等，可以增长一些自然科学、社会科学和生活方面的知识。反方：长时间看电视耽误学习、浪费时间，而且影响健康。最后统一认识：适

8、时适量看一些有益的电视节目，不仅不会影响学习，而且可以学到一些书本上学不到的知识。在书面写作训练方面，我们安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来