课堂教学中如何培养学生语感

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1、课堂教学中如何培养学生语感摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“教学中尤其要重视培养良好的语感。”"尤其”一词指出了培养学生语感的重要性和迫切性。课堂是学生学习语文的主阵地，学生是学习语文的主体，在课堂教学中营造良好的学习氛围，在读中入情入境，咬文嚼字强化训练，通过这些方面的努力培养学生的语感，提髙学生的人文素养。关键词：课堂；语感；氛围；朗读；咬文嚼字语感就是一种对语言的感受能力。叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”吕叔湘说：“语文教学的首要任务是培养语感能力。”教师是学习活动的组织

2、者和引导者，学生是学习的主人，教师组织得当，引导得法，学生才能学得精髓。怎样才能抓住课堂教学培养学生语感呢？一、教师要营造良好的语言学习氛围1•从导语入手，营造良好的语言学习氛围语文教师的导语设计很有讲究。寥寥数语一下子能将学生带入氛围，一下子被语言所吸引，刨根问底，主动探究。如，教学《斑羚飞渡》一文，我没有按照绝大多数教师讲故事导入的方法，诚然这个方法不错，能将学生带入情境，但少了一些语言的积累。我从文中提出一个成语''进退维谷”问学生什么意思，课下注解有，学生很容易回答。我再问：进面临什么？退面临什么？结合课文具体说说。

3、进掉入伤心崖，退有猎人的猎枪。学生不但深刻理解了该成语的意思，还眉头紧锁，为斑羚的生命担忧呢，很显然学生完全进入了文本，一举两得，何乐而不为。再如，教学《华南虎》一文,我问学生：“华南虎的家在哪里？”（森林）在森林中，华南虎有什么个性？（自由、不羁、威武）现在在哪里？（动物园的铁栅栏）又有什么特点？（破碎的趾爪、血淋淋、水泥墙上的沟壑、背对观众）为什么？简单的导语营造了浓浓的谈话氛围，并引发了学生深入的思考。这样的导语设计不但积累了字词句，而且将学习引入深处，学生能享受到探险的乐趣。2•互换角色，学习语言语言的学习也要与时俱

4、进，也要注入新鲜的内容，适时、适当引用网络流行语、歌词，会调动学生积极性的。这时，角色要互换，教师要主动示弱，变成自己向学生学习语言，不但要学，态度还要非常谦虚、认真，满足一下学生的成就感、愉悅感。这样的角色互换，效果很好，不信您可以试试。二、非读无以训练语感，非读无以激发美感诵读的方式很多：自读、个读（多用）、范读（适用）、齐读（少用）、轮读（巧用）、赛读（慎用）、默读（实用）、背读（即用）、写读（常用）诵读的层次：字读一一读准字音，意读一一读出意思，情读读出感情，美读读出鉴赏。读的方式，读的层次因人而异，因文而异，教师自

5、己把握读的火候，读后，一定多问几个为什么？为什么这样的语气、为什么这样的语调、为什么要重读、为什么要拖音、为什么要加上辅助动作？能自圆其说之时便是语感水平大大增强之日。三、咬文嚼字，强化训练语感是一种语言修养，是经过长期的、规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。因此，咬文嚼字的功课一定要做足，“千锤百炼方成精品”。1.替换练习如，教学《老王》一文：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。”"镶嵌”一词能否替换？为什么？经过学生反复朗读，反复比较，最后一致认为不能替

6、换。“镶嵌”一词运用了夸张修辞手法，写出了老王步履维艰，身体瘦小，而且不灵活的特点。2.仿句练习如，教学《夏感》一文：春之色为冷的绿，如碧波，为嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏之色为，如，如，标志着。冬之色为，如，如，标志着。再如，教学《从百草园到三味书屋》一文用“不必说也不必说单是就。”句式造句。3•激发想象，将文字转换成图画学习了马致远的元曲《天净沙•秋思》之后，请学生将中的意境用语言描述出来，再画一幅画。再如，学习《木兰诗》学生根据“万里赴戎机，关山度若飞。”描写木兰奔赴战场矫健

7、英姿的句子画出一幅图来。结果木兰英雄气概淋漓尽致，豪气冲天。4•结合具体语境，揣摩人物教学《最后一课》小说结尾部分时，发生了一个小插曲,学生认为韩麦尔使出全身的力量，写了几个大字：“法兰西万岁”读“法兰西万岁时，应该振聋发曠，愤怒激动，我则认为恰恰相反，声音是从喉咙里挤出来的，声音很小。学生一点也不示弱，大胆地站起来表达自己的理解。我当时非常高兴，这说明学生积极思考了，并有自己的主见了。我没有草率下结论，用心听他们讲解完了，感情平复之后，我说：“人在悲痛欲绝时浑身会瘫软，哪有力气大声喊出来，更何况韩麦尔先生写字的时候已经使出

8、了浑身力量，此刻头靠着墙作为支撑，否则就倒了。”学生听了心悦诚服地点点头，眼睛非常深情，那是被韩麦尔先生爱国之情感动了，从此韩麦尔住进了学生的心房。语感是一种个体的语文修养，是语文素养的核心。王尚文先生指出：“语感是语言能力的'纲'，其他都是'目'；语感教学是语文教学的'纲'，其他都是'目