浅谈课内外阅读一体化

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1、浅谈课内外阅读一体化当涂县太白中心学校许树清联系电话：13329051558作为一名小学语文教师，要想教出语文功底过硬的学生，他就必须要让自己的学生学会阅读。那怎样才能让学生学会阅读呢？我想，只要处理好课内外阅读就行了。首先，我们来谈谈课内阅读。课内阅读，它是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓住课内阅读教学这个重要环节，就能占领语文教学的主要阵地。课内阅读教学既是培养学生写作能力的基础，也是提高学生文化素质的重要组成部分，它直接影响着学生语文水平的高低。既然课内阅

2、读教学如此重要，我们必须要在教学时处理好。要想很好地处理，我们必须要充分依托文本。文本是教师和学牛学习语文的最好凭借.它是一种重耍的课程资源。因此在教学中，我们要重视文本朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这就要求学生读书时要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知。例如，教学《索溪峪的“野”》一课，我让学生紧扣题中那个“野”字，看看文中写了哪些“野”，学生在读中感悟了山、水、动物、游人之“野”后，我要求他们再通读全篇，边读边思考，进一步去感悟索溪峪的“野”，让他们感受索溪峪的

3、野性、天然、原生态，让他们真正领略索溪峪“野”的个性。很多时候，朗读并不能让学生真正理解文本的思想内涵，这就需要教师去引导。在这种情况下，我们教学时一定要注意，我们不能直接将文木所表达的思想情感硬性塞给学生，要他们去强记，我们需要做的是把握好教材，根据教材特点，从文本入手，抓住时机巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习；积极发挥其主体作用，使“教材”变成学生的“学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。也只有这样，我们的学生才能真正理解文本的内涵，才能获得如何阅读的方法。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”

4、》一课，在理解“我从心底里知道，'精彩极了'也好，'糟糕透了'也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”一句时，我提出问题：“我”写的第一首小诗，如果父亲看后也和母亲态度一致，“我”会怎样想？这对“我”今后的发展是不是有利？如果母亲的态度和父亲一致，那“我”又会怎样？让学生在认真阅读之后去思考。学生思考后，认为如果父亲看后也和母亲态度一致，那就很可能会让“我”得意忘形，以后也不可能会有什么真正的发展前途；如果母亲的态度和父亲一致，那今后可能“我”再也不会写作了。在学生谈论之后，我相机引导小结，正是母亲的慈爱，给了“我”

5、灵感和创作的源泉，但是如果仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途；而父亲的严爱又成了一股警告的力量，它时刻提醒着“我”：小心，注意，总结，提高。正是这两种不同的爱，才让“我”很好地驾驭生活的小船努力地向前驶去。我问题的设计正是根据教材特点，把握了时机；学生解决问题的想与谈，就充分发挥了学生的主体作用；教师的相机引导小结，在帮助学生轻松理解这句话的同时，也对学生渗透了学法指导。处理好课内阅读是不是就会让自己的学生学会阅读了？问题可并不是我们想象的那么简单，因为现代大语文教育观认为，阅读教学如果仅仅拘泥于教科书而忽视课外书的阅读，肯定

6、会局限学生的视野，影响到培养学生运用知识的能力，那便不是完整的阅读教学。如果课外阅读过多而忽视语文教科书，语文教学的基本平台就失去了，这显然也不利于学生语文学习。叶圣陶老先生认为“语文教材无非是个例子”，叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，以语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外阅读的桥梁。学习与生活是一个有机的整体，阅读亦如此。阅读得以扩展，内涵才得以丰富，能力才得以提高。故此我们要有意识、有系统地把课内外阅读相结合，拓展学生课外阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到“课内悟方法，课外求

7、发展”的目的。因此我们要认识到课内阅读是基础，课外阅读是继续；课内阅读教方法,课外阅读重应用。课内和课外缺一不可。要想解决学生会阅读这个问题的良策便是构建语文教科书与课外阅读一体化阅读教学模式，取得优势互补、互动、互促相得益彰之功效。那么，如何构建语文教科书与课外阅读一体化阅读教学模式呢？我觉得教师首先要做好这些工作，一是保证有充足的书源，书源以学校图书室藏书为主，以学生捐书为辅，必要时还可以借助网络；二是保证阅读时间，要让学生中午在校读半小时，晩上回家也要阅读半小时；三是培养学生的阅读兴趣，多运用表扬激励的方法，把课外阅读作为语文

8、学习评价的内容。例如学习《景阳冈》时，学生谈起武松的其他故事，我对该生大夸特夸，说他喜欢看课外书，并知道积累,这真是好习惯，号召全班同学向他们学习。这样，对该生是一种激励,对其他学生也是一种鞭策。四是培养学生记读书笔记的习惯，教师要指