浅谈课内外阅读的衔接

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1、浅谈课内外阅读的衔接实现课内外阅读教学的完美衔接，不仅是冇效提高学生语文素养的重要途径，还是陶冶学生情操和塑造品格的良好平台。很多教师意识到，必须立足课本，授Z以渔，将课内外阅读有机结合。但是，他们“授Z以漁”的方式是课堂上肢解课文然后条分缕析，他们以为课外让学生反复做关于课文的大量练习就是课内外阅读的有机结合，以为囿于每册课本中的那十几篇重点课文，就是阅读教学的全部，殊不知这犹如困学生于“井底”,使之缺少感触语言的机会，视野变得狭窄，无法准确表达，作文言而无物。那么，怎样实现课内外阅读的衔接呢？我们的做法是立足课内经典，以“典”带面，辐射课外，大量阅读。一、课前导读

2、，重在激趣孟子说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？”其实何止是“诵诗”，读小说等其它作品，尤其是读古典或外国经典作品，都需要“知人”。“知人”可以让学生学会阅读联系写作背景、作者生平与作品及其文学评论等,还可以拓宽学生的视野，加深对课文主题的理解，从而使学生感觉“想爱阅读也容易”。在阅读教学中，我们常常以讲故事等方式，引领学生课前延伸阅读以“知人”，同时激趣。如，在学习《最后一课》前，我们先给学生讲述这样一个故事：有一个作家，我们暂一且以他自传作品中的主人公“小东西”称呼他，他叫哥哥为“雅克母亲”，因为“雅克”像母亲一样供“小东西”吃穿,要“小东西”安心写作；自己心爱

3、的姑娘爱上了“小东西”，心疼之余，还是那样祝福弟弟；得知弟弟身处险境，便不顾一切地去救他，以致最后染疾而逝……1870年普法战争爆发，在祖国危急的关头，“小东西”应征入伍。他此时已经是知名作家，他的长篇自传小说《小东西》和短篇小说集《磨坊文札》很受读者欢迎。战争给予他新的创作源泉，人民反侵略的精神给予他强烈感染。他是一位多产作家，名字叫都德。这就激起学生的阅读期待，积极投入完成老师布置的作业：利用手中资料，或上网去图书馆查找阅读都德的生平事迹、时代背景、创作情况及他人对其评价等有关资料。课前对都德的引导阅读，使学生知其人、明其心、爱其文。知其人，使学生对其人其事其文蒙

4、生兴趣，并且意识到：生活是创作之源，写作是“情动辞发”；明其心，使学生对《最后一课》的环境描写、细节描写等不再费解，对小弗朗士的心理变化和韩麦尔先生的爱国情感感同身受；爱其文，使学生不满于课文的学习，为拓展阅读都德,实现课内外阅读衔接奠定基础。二、课中交流，旨在“启法”课堂上，让学生先自读。语文的味道是读出來的，而不是讲出來的。自读，可默不出声、可低吟轻诵、可声情并茂、可圈点批注……可用自己喜爱的任意方式，入情入境，细嚼慢詁。再小组内交流自读感受、体验、困惑、收获，后由小组代表在班内交流，班内交流强调“攻其一点”，就感受最深的“一点”谈深谈透，同组成员或其他小组围绕“

5、这一点”补充或质疑，以相互“启法”一一启迪阅读方法，最后由教师点拨，进一步明确方法。如，有小组谈到，木文“小而巧”，仅仅三千多字，表现的却是爱国主义大主题，作者“以小见大”，真可谓构思巧妙，匠心独运。首先是小舞台。不以悲壮惨烈的战场为背景，而是立足于一所小学校的小课堂。其次是小题材。上课、下课，贪玩小学生的迟到、逃学，司空见惯，然而，就是在这样平凡而又细小的题材中，演绎出一幅爱国主义的感人话剧。其三是小人物。最后一课庄严而令人心碎的情景是通过一个顽童的感受写出来的。一个怕被提问、想逃学的懵懂无知的顽童，在最后一课上受到极大震动，开始觉醒，对自己过去没冇学好法语深为悔恨

6、，对祖国语言有了深刻认识并依依不舍。小主人公带有稚气的叙述所流露出来的亡国之痛，令人至为感动。还有从前的镇长、邮递员、郝叟老头儿……即便是作为爱国情感激发者、提升者的韩麦尔也是个小人物。最后我点拨学生：分析一篇文章“以小见大”的特点可从分析时空、选材、人物等方面着手，即便是写“大人物”也要着眼其细枝末节，这样，文章才会更真实更人性。学生对怎样阅读“以小见大”的文章就有了深刻理解。再如，有的小组谈到，本文更“巧”在语言似信手拈来般自然，含蓄隽永。对于幼稚、贪玩、厌学的上弗郎士，作者用“天气那么暖和，那么晴朗”活画出他想要逃学的心态；当听韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课时

7、，特意补缀“我的最后一堂法语课”一句，鲜明地表露出小弗郎士思想转变的契机；他在做了深刻反思，理解韩麦尔先生的心境后，乂满怀激情地“冒出”一句：“可怜的人！”正是思想感情的变化、升华，使他将老师所发的字帖想象成“许多面小国旗在教室里飘扬”，听到鸽子的叫声，没再感到像“画眉在树林边宛转地唱歌”一样动听，而是联想到侵略者不可能强迫“鸽子也用徳国话唱歌”，表现出对敌人的蔑视和对学用祖国语言的执著，可谓“情”动于中的自然流露。有同学质疑：“法国语言是世界上最美的语言”吗？那我们汉语呢？同学们讨论明确，这种说法同样是“情”的作用，可谓“情到深处不讲理”。有同学补