浅谈高考对中学地理教学的指导意义

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1、浅谈高考对中学地理教学的指导意义虽然新课改已经实施了好多年，但是中学的教学形式却没有多大的实质性改变，这其中的原出归根到底就是高考存在的缘故，高考作为中学教学的指挥棒的功能始终发挥着她的指引性，研究高考对中学的地理教学的指导意义就更加明显To每年的高考试卷基本是根据考试大纲进行编写，09年高考地理试卷也基本上依据考试说明，稳中有改，稳中有新，彰显了新理念对人才选拔的新要求，也突出了地理考试近年来的新走向，主要表现在：第一，强调生活性、实践性、应用性，要求考生灵活运用所学的知识和解题方法，通过知识迁移，借助空间想象,发挥逻辑思维、创新思维去解释生活社会现象，解决社会问题。第二，图像设计独具匠

2、心，地理景观图、模式图、变式图岀现频次大幅增加，读图提取有效信息,发掘隐含信息的要求更高了。第三，关注人文素养的养成，09年高考卷就隐寓了许多哲学思想情索。面对高考新变化，许多老师措手不及，手忙脚乱，穷于应付。而高考命题专家则抓住了这一薄弱环节做文章，专攻考生的软肋。从各地的试卷分析报告看，考生的软肋主要表现在以下几个方而：一、基础知识不实1、所掌握的知识过于零散。考生所掌握的知识没有穿点成线，没有穿线成网，缺乏系统性、层次性，没冇形成层次分明、条理清晰的知识结构。因而在高考解题需调动运用知识时往往出现思维混乱，乱成一•麻，也就不能进行有效的知识迁移，考生反而感到巧妇难为无米之炊。2、所掌

3、握的知识过于细碎。只见樟叶，不见森林。将大量的时间精力投在琐碎的知识记忆上，反而对知识体系缺乏宏观把握。例如有些考生死记住我国煤炭、石油、铁矿、有色金属的具体矿产地分布，反而不知道各类矿产资源的空间分布规律。殊不知好多知识只是适时性知识，随着时间推移可能会发生变化，再说在现有的网络条件下，这些知识很容易快速地在网络上查到，化很大精力去记忆，实属浪费吋间，只需大体了解即可。3、所掌握的知识过于肤浅。对地理事物空间分布、地理现象缺乏深入透彻的探究，对地理规则、规律、成因也就缺乏全而细致的归纳、总结、捉炼。因而所掌握的知识也就仅浮浅在表面上，也就很难构建某一方面知识框架、知识模型、解题模式，也就

4、达不到举一反三，反过来会影响了基础知识的巩固。二、信息提取能力急待加强。如何从文字材料、表格、齐类图像小，尤其是从图像屮获取有效信息，一直是文科考生学习地理倍感失落的主要症结。图像提取信息能力薄弱主要表现在以下几个方面：1、图像感悟不到位或不准确地理图像中的箭头、线条、符号在特定的试题情景中蕴涵着丰富的特定的内涵。例如四个箭头组成的矩形图模型屮，若图示表示水循环，则箭头表示水循环四个环节；若图示表示热力环流，则箭头表示空气在水平或垂直方向的运动方向;若图示表示地质循环，则表示地质物质间和互转化的作用关系；若图示表示大洋环流，则箭头表示某个大洋实际流经的某条洋流。从09年高考多套试卷看，均出

5、现了素描景观图、模式图，均对考生图象感悟能力提岀了很高的耍求，而大部分考生都表现出这方面的先天不足。2、创新性图像难觅原型每年高考都会出现新颖的创造性的图形，这些图形藐似新面孔,其实在教材、平时训练的习题屮均可找到原型，只不过经过叠加、倒置、裁剪等技术处理后改头换面而已。就是这么一变脸，就让许多考生丈二和尚摸不到头，一头雾水。如玫瑰图和同心I员I图叠加起来的新图来表示齐省市人口密度指标，好多考生看得似懂非懂，就是找不到解题的切入口。3、对于局部区域图苦于空间定位附冇局部区域图的这道试题，往往是学科内综合题，分值一般很高，能否给此区域准确定位，直接关系到此题的解题成败，在本学科考试中起了举足

6、轻重的影响。命题的形式无非是以下两种形式：一种是经纬网结合特殊地理事物或等高线进行定位；另一利是依据海陆轮廓、水系分布、山脉走向等特征进行定位。一般而言，图示所给的经纬线人多并非特殊，这就需要考生既要冇极强的空间记忆能力，又要有极强的空间想象能力。而这两方面恰恰是考生地理学习能力结构的“豆腐腰”。相比而言，中国地理的局部区域图较世界地理难定位，这也是考生们普遍感到中国地理难考的最大原因。三、地理逻辑思维较薄弱口然地理、区域地理对空间思维、逻辑思维、抽象思维要求很高，而这恰恰是文科考生普遍缺失的先天不足，这严重制约着考生顺利读图、审题、分析、答题，是考生觉得地理难考的实质性原I大I。四、解题

7、思维定势地理解题过程一般情况下包含三个必不可少的环节：①根据题目指向提取有效信息②设计解题路径并验证之。③阐述解题结果。而有不少考生并不按三步曲进行，而是首先在头脑中努力搜索已训练过的和似的例题或习题，整个解题思路先入为主，陷入思维定势状况。殊不知高考题目貌似相似，实因情景材料、图象图形、设问角度的细微变化而导致答案大相径庭。对考生而言，平时已训练过的练习反成了阻碍考生正常思维的“障目一叶”。五、阐述不尽如意高考用来表达