浅谈高考对中学地理教学的指导意义.doc

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浅谈高考对中学地理教学的指导意义虽然新课改已经实施了好多年，但是屮学的教学形式却没有多大的实质性改变，这其小的原由归根到底就是高考存在的缘故，高考作为屮学教学的指挥棒的功能始终发挥着她的指引性，研究高考对屮学的地理教学的指导意义就更加明显To每年的高考试卷基本是根据考试大纲进行编写，09年高考地理试卷也基本上依据考试说明，稳屮有改，稳屮有新，彰显了新理念对人才选拔的新要求，也突出了地理考试近年来的新走向，主要表现在：第一，强调生活性、实践性、应用性，要求考生灵活运用所学的知识和解题方法，通过知识迁移，借助空问想彖,发挥逻辑思维、创新思维去解释生活社会现象，解决社会问题。第二，图像设计独具匠心，地理景观图、模式图、变式图出现频次大幅增加，读图提取有效信息,发掘隐含信息的要求更高了。第三，关注人文素养的养成，09年高考卷就隐寓了许多哲学思想情素。面对高考新变化，许多老师措手不及，手忙脚乱，穷于应付。而高考命题专家则抓住了这一-薄弱环节做文章，专攻考生的软肋。从各地的试卷分析报告看，考生的软肋主要表现在以下儿个方面：一、基础知识不实1、所掌握的知识过于零散。考生所掌握的知识没有穿点成线，没有穿线成网，缺乏系统性、层次性，没有形成层次分明、条理清晰的知识结构。因血在高考解题需调动运用知识时往往出现思维混乱，乱成一•麻，也就不能进行有效的知识迁移，考生反而感到巧妇难为无米之炊。2、所掌握的知识过于细碎。只见樟叶，不见森林。将大量的吋间精力投在琐碎的知识记忆上，反而对知识体系缺乏宏观把握。例如有些考生死记住我国煤炭、石油、铁矿、有色金属的具体矿产地分布，反而不知道各类矿产资源的空间分布规律。殊不知好多知识只是适时性知识，随着时间推移可能会发生变化，再说在现有的网络条件下，这些知识很容易快速地在网络丄查到，化很大精力去记忆，实属浪费吋间，只需大体了解即可。3、所掌握的知识过于肤浅。对地理事物空间分布、地理现象缺乏深入透彻的探究，对地理规则、规律、成因也就缺乏全面细致的归纳、总结、提炼。因而所常握的知识也就仅浮浅在表而丄，也就很难构建某一•方而知识框架、知识模型、解题模式，也就达不到举一反三，反过來会影响了基础知识的巩固。二、信息提取能力急待加强。 如何从文字材料、表格、各类图像屮，尤其是从图像屮获取有效信息，一直是文科考生学习地理倍感失落的主要症结。图像提取信息能力薄弱主耍表现在以下几个方而：1、图像感悟不到位或不准确地理图像中的箭头、线条、符号在特定的试题情景屮蕴涵着丰富的特定的内涵。例如四个箭头组成的矩形图模型屮，若图示表示水循环，则箭头表示水循环四个环节；若图示表示热力环流，则箭头表示空气在水平或垂直方向的运动方向；若图示表示地质循环，则表示地质物质间相互转化的作用关系；若图示表示大洋环流，则箭头表示某个大洋实际流经的某条洋流。从09年高考多套试卷看，均出现了素描景观图、模式图，均对考生图象感悟能力提出了很高的要求，而大部分考生都表现出这方面的先天不足。2、创新性图像难觅原型每年高考都会出现新颖的创造性的图形，这些图形藐似新面孔,其实在教材、平时训练的习题屮均可找到原型，只不过经过叠加、倒置、裁剪等技术处理后改头换面而已。就是这么一变脸，就让许多考生丈二和尚摸不到头，一头雾水。如玫瑰图和同心圆图叠加起来的新图来表示各省市人口密度指标，好多考生看得似懂非懂，就是找不到解题的切入口。3、对于局部区域图苦于空间定位附有局部区域图的这道试题，往往是学科内综合题，分值一般很高，能否给此区域准确定位，直接关系到此题的解题成败，在本学科考试屮起了举足轻重的影响。命题的形式无非是以下两种形式：一种是经纬网结合特殊地理事物或等高线进行定位；另一-种是依据海陆轮廓、水系分布、山脉走向等特征进行定位。一般血言，图示所给的经纬线大多并非特殊，这就需要考生既要有极强的空间记忆能力，又要有极强的空间想象能力。而这两方面恰恰是考生地理学习能力结构的“豆腐腰”。相比而言，中国地理的局部区域图较世界地理难定位，这也是考生们普遍感到中国地理难考的最大原因。三、地理逻辑思维较薄弱自然地理、区域地理对空间思维、逻辑思维、抽象思维要求很高，而这恰恰是文科考生普遍缺失的先天不足，这严重制约着考生顺利读图、审题、分析、答题，是考生觉得地理难考的实质性原因。四、解题思维定势地理解题过程一般情况下包含三个必不可少的环节：①根据题H指向提取有效信息②设计解题路径并验证Z。③阐述解题结果。血有不少考生并不按三步曲进行，而是首先在头脑屮努力搜索已训练过的札I似的例题或习题，整个解题思路先入为主，陷入思维定势状况。殊不知高考题FI貌似相似，实因情景材料、图象图形、设问角度的细微变化而导致答案大相径庭。对考生而言，平时己训练过的练习反成了阻碍考生正常思维的“障冃一叶”。五、阐述不尽如意 高考用来表达解题结果的语言应具有科学性、规范性，组织的答案应具有逻辑性、层次性、完整性。而考生普遍存在着答题不准确不规范或不全而或两者兼血有之。造成考生应得之分大量流失局而。面对上述考生暴露出來的种种软肋，我们应该采取相应的建设性对策，根据笔者多年潜心研究，认为以下措施可能更能奏效。一、构建基础知识框架体系掌握基础主干知识是提升学科能力的前提，形成地理素养的有效载体。没了必备的知识，能力、索养就成了空屮楼阁。在基础知识复习过程屮，应自始而终贯穿“点透、线通、面全”原则，按照知识模块的内在联系、因果关系、逻辑思维进行重组、整合，构建起层次分明、脉络清晰、点线而紧密结合的知识框架体系。这样，就能打通自然地理与人文地理、系统地理与区域地理的相互联系通道,将四大模块知识融会贯通，纵横驰骋，容教材之体系、脉络于胸屮。所谓点透就是按照考纲说明，耍求学生对每个知识点作深入透彻的理解分析，从宏观上把握教材，从微观上细敲具体每个考点的分级要求，哪些只作一般了解，哪些应重点常握，哪些要求灵活运用综合运用。然后引导学生去理解概念、掌握原理、总结规律，为学生提升能力储备必备知识。还应特别关注易混淆概念,如水系特征与水文特征一组、水资源与水利资源水力资源一组等等，易混概念可通过概念辨析、图示解析加以澄清；对于原理、规律可通过精读教材、解读教材图形、教材图文互换、精讲典型例题、精练习题等系列活动来掌握。所谓线通是指学生能对相互联系的知识点、演变规律、地理原理全而把握，一线贯之，一线即一条线索，可以是自然人文某一要素或吋间或空问，通过对比、图析、归纳、总结，使知识专题化、系统化、图表化。学生抓住一线索，联想一大片，真正做到纲举H张。例如如果需要学生分析俄罗斯地理位置的特色，学生只需抓住有关地理位置这一线索，从半球位置、经纬度位置、相对位置等多视角入手，就能全面描述它。所谓而全是将某一区域地理知识或某一地理专题知识按照知识的主干、分支的脉络，以知识的内在联系为线索，搭建起粗细脉络分明的“知识树”，避免了学生头脑里的知识杂乱无章，也有利于学生沿着某一'知识枝条’拓展延伸，长叶发芽。这样，学生就容易将试题情景与整理的教材主干知识快速匹配，以便于学生准确快捷调动相关知识，挖掘相关信息去分析说明问题，并通过不断训练提高思维的变通性、缜密性、敏捷性、流畅性。二、内化地理原理规律，建构解题模式。1.透彻理解教材原理规律自然地理是地理学科屮原理、规律最多，也是难点最多、综合性最强的学科。需要我们理解地理事物发牛、发展、变化规律及地理事物间相互联系的原理，不仅要掌握结论，更要明了结论的产生过程。所以耍透彻理解深刻理会教材的原理规律，只有领悟了这些规律原理的本质，掌握了它们之间的内在逻辑、因果关系, 才能运用得得心应手、灵活自如。例如在大气环境一章屮，有一系列的原理规律。如果我们以热力环流原理为起点，将热力环流一一赤道与极地的闭合环流——全球性大气环流——气压带风带的形成和移动一--气候类型分布模型串在一起加以理解，形成流畅的思维脉络。以这些原理、规律来搭桥，解决起气象气候难题來，相对就顺手得多。有时还要借鉴数学、物理的方法、法则，如判断相邻等值线间封闭等值线内数值大小就要用到数学的“大于大的，小于小的”法则。1.重视原理应用能用课本的原理规律來解释口常生活屮的自然社会现象，分析、解决生产生活实际问题，评价一区域的各种地理环境、区位的优劣，是新课程地理所要求的作为现代合格公民所必备的基本地理素养，也体现了地理新课程的实践性、生活性原则。所以，我们教师在复习时应有意识地搜集有关地理信息材料（主耍是图表信息）、时事热点材料、统计图表、城乡规划简图、局部区域图等等，创设问题情景，精密设置系列富有启迪性的挑战性的思考题分析题应用题。比如以屮国某一局部地区大比例尺地图为背景或某一局部地区模式图（等高线地形图）为背景，设计系列考题：说明该区域的某一自然地理特征（气候特征、地形特征、水文特征）；阐述该地存在的环境问题；评价该地社会经济的优劣区位条件；设想本地社会经济可持续发展应采取的有效措施。3•总结方法，形成模式教帅除帮助学生掌握教材的原理规律，并学以致用外，还应引领学生在平吋的练习训练过程屮，不断总结学习方法，摸索解题技巧。因此在复习吋我们应适半地精选训练习题，尽可能地将同类或同一方而的内容编组在一起，让同学在解题过程屮掌握解题思路，建构同类题的解题模式，如对长江、莱茵河、刚果河、亚马孙河的水文特征、航运价值的比较分析，引导学生摸索出河流水文特征的分析模式：从流量、含沙量、冰期、汛期等方而展开；摸索岀航运价值的分析模式:从流量、落差分析水流的平稳性，从沿岸的人口分布、经济状况等进一步分析它的价值所在。三、提升图表处理能力地图是地理学科的特色语言，是地理大容量信息的载体，具有独立阐述地理事物和地理现象的功能。图象图形的分析处理凸显了地理独特的研究方法，是利于学生发展发散思维，形成空间想象，拓展空间思维，提升分析归纳能力、综合运用能力的行Z有效手段。图表处理能力是地理高考能力的关键所在。因此要充分利用地理图表进行复习，提高图表处理能力和综合解题能力。1.夯实地图基本技能高考对地图的考查无非是读图、填图、析图、用图、绘图五种要求，教学时对学生要进行专题磨练，夯实基础。对于前四种要求，教师会扎扎实实地加以习练。而对于后一种要求，则往往麻痹大意了，这与教帅的认识误区直接相关。 误区之一：轻视了学生的作图练习，认为地理绘图太简单、机械，学生很容易掌握，不值得多花时间精力去讲解、训练，造成学生高考答题时要么不知所措,要么错误百出。如根据等高线绘制地形剖面图，常常出现这样：平移过去的剖面线不准确，纵坐标标高不恰当，曲线不圆滑。误区Z二：忽视了草图的功效，平时讲解练习时忽视了对学生作草图的指点,以致于学生考试时解无图考图题却没有画草图的习惯，拘束了学生解题思维的拓宽，影响了解题的速度和质量。所以教师在平吋训练吋，必须安排一定量的作图习题，指导学生养成画草图的习惯。1.分类指导、专项训练地理学习涉及到的图象系统包含区域图、等值线图、太阳光照图、统计图表、地质图、地形剖面图、景观图、同心圆图、玫瑰图等等，每类图表都有其独特的方式呈现地理信息。因此我们复习时很有必要将同类习题组合在一起进行专向训练，适当加以点拨，让学生在练的过程屮领悟或摸索此类图表的判读步骤与解题技巧。2.实施图文表互换在系统复习过程屮，有时我们需要深度挖掘，对课本、复习用书里的重点文句、经典例题进行适度的精读精析，并适半进行图文表相互变换。一方面加深学生对地理事象的理解、记忆；另一方面拓宽同学的思维渠道，还可以提升他们的读图能力、分析能力、应变能力，能提高他们应对无图考图题能力。例如可沿经纬线区域图的某一条经纬线画地形剖面图，或把俯视图转成侧视图，或把统计表格换成柱状图曲线图等。在学习屮，有时根据实际还可以让学生口己尝试一下，提倡多视角全方位的变换。3.进行图象创新每年高考都会多多少少出现一些构思独特、形式新颖的创新性图形，令不少考生百思不得其解，不知如何入手。其实，不管图形多么创新，多么新颖，总能在教材或复习用书、讲义上发现“原型”，总能发现原图的痕迹。因此，在例题讲解吋，尽可能一图多用、一图多变，并同时引导学生关注图形的变换，让学生说明图彖是如何演变过来的。有时还可进行图形变换的专项训练，如将坐标图的纵横坐标倒置后，再进行图象重绘，得到别有意境的图形，令人回味无穷。4.形成区域地理心理地图一般而言，考生总的感觉是：卅:界地理、人文地理相对较易掌握，自然系统地理较难学习，尤其是屮国地理最难学，难就难在屮国局部区域图实难定位。耍想顺顺利利定位，考生必须在头脑屮构建世界（中国）政区（地形）图的“心理地图”。5.小切入、大分析 可以以某一局部地区大比例尺地图为背景，模仿高考综合题设置系列问题，作为平吋区域地理复习的主流。具体设计问题可参考本文对策二。然后以区域定位为切入口，进行全方位分析。四、精心教学、科学训练1.主题式教学建议在复习的全程进行围绕某一主题的小专题教学，主题可以是从宏观的大视野角度入手的，如人文地理的区位理论这类主题，也可以是从小切口入手的如太阳视运动这类。再可用流程式板书梳理该主题知识体系脉络，便丁•掌握知识的因果逻辑关系。还可将复习内容设计为递进式富有启迪性的系列问题，诱导学生去热烈讨论、深入探究、潜心钻研。2・精心设计讲评课要重视例题、作业、试卷的讲评，追求高质量的讲评，通过讲评课从经典例题屮，总结方法，举一反三，掌握一类问题解决方法；通过讲评帮助学生发现思维错误和认识误区，并及时纠止；结合典型佳题，进行如何审题如何挖掘隐含信息的指导；通过讲解让同学自我觉醒某一能力的缺失并有意识地自我完善。1.适度科学训练按本人理解，所谓训练适度、科学是指训练的练习、习题要符合以下儿个要求：①训练量耍饱和②耍有一定梯度③知识能力的覆盖而耍广④既耍围绕某个主题设计综合题，又要适半拓展延伸到其他学科内知识⑤尽可能能培养学生地理思维⑥要强化训练。五、加强文字表达训练要求学生一定耍锤炼自己的文字功底，组织答案朝着“简明扼要、要点分明、逻辑严密、层次清晰、措辞准确、阐述完整”这一H标努力，要有意识地准确使用地理术语、教材精练语言，要经常在考后练后对照参考答案，反复推敲、琢磨、比较，有针对性地不断强化，才能内化为自身地理语言功底。