浅谈辩证法在课堂教学中的运用

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1、浅谈辩证法在课堂教学中的运用课堂教学是教师传授知识、培养能力、训练思维、陶冶情操的主阵地，也是师生交流的重耍渠道。它需耍老师川智慧点燃学生自强不息的信心，激发学生不断进取、孜孜以求的积极性。俗话说:教无定法、教应得法。在长期课堂教学实践中，我尝试将辩证法引进课堂教学之中，取得了一定的成绩，也从中总结出一些经验，现概要如下：一、用矛盾的特殊性的原理指导课堂教学唯物辩证法认为，事物的矛盾具有特殊性，这一原理要求我们想问题办事情做到具体问题具体分析。在课堂教学中贯彻这一原理就叫做“因材施教”。(1)准确把握学情。苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二的III:界”。万物莫

2、不相界，天地间是非曲直没有两个彼此完全和同的东西。每个学牛都有口己的特点和长处。因此，教学指导思想上要以学生的发展为出发点，教什么、怎么教，都要以适应学生的个性发展需要。在课堂教学中，制定教法一定要从学生的实际出发，因材施教。这也是课堂教学的"以人为本”。(2)精心设计练习。作业训练是课堂教学不可缺少的环节。但不是说只要有训练就一沱能提高学生的知识水平和能力。练习是否得法、得当则很关键。在课堂教学中我始终贯彻“适度原则”做到“长、宽、高”的统一。“长”就是指练习的时间、“宽”是指练习的内容、“高”指练习的难度。训练时，时间上要体现机动性、内容上体现基础性、难度上体现层次

3、性。这样既保证了尖子生“吃得饱”又能让其他学牛“吃得好”。二、用联系的观点指导课堂教学唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的，也是客观的，这就要求我们学会用联系的观点看问题,在课堂教学上贯彻这一原理就是要善于构建知识Z间的联系。(1)注意询灰知识之间的联系。在课堂教学中，当讲到某一知识点时经常会涉及相关的知识，此时，老师要引导学生从纵向上把握知识的联系。如：在讲到“银行的产生”这部分内容时，教师可以引导学生复习：商品、货币、商品交换、商品经济等知识。在讲到“理想与现实的转化时”可以联系到：因果联系的转化、整体和部分的转化、矛盾双方的转化、普遍性和特殊性的转化、主次矛盾的转化

4、等等。(2)注垂在整体屮把握事物的联系。这在高三复习过程屮经常用到，例如在复习哲学常识时，教师可以选取典型的主干知识，按照其内在的逻辑线索制成知识网络，构建唯物论、辩证法、认识论、人生观之间的内在联系。(3)注意知识与能力的结合。课堂训练一方面要加强基础知识的巩固，另一方面要培养学生理解、分析、运用知识的能力。因此，教师在课堂训练时设计题目耍力求基础性、层次性，题型上要注意选择题、简答题、辨析题、论述题等有机结合。三、用全面的观点指导课堂教学唯物辩证法认为，复杂事物包含许多矛盾，因其地位和作用不平衡，有主次之分，这一原理要求我们在课堂教学中统筹兼顾，突出重点、照顾一般。

5、课堂教学是教师传授知识、培养能力的主阵地，学生的主要精力也都会集屮到学习上来，因此，没冇特殊情况，教师应围绕如何提高课堂效率这一中心组织教学活动。当然，课堂教学有吋会跳进一两个不和谐的音符，使教学走音变调，学生注意力会发生转移，女口：学生打瞌睡、走神，门窗突然发出响声等，此时，教师应不失时机地管理好班级纪律，防止偶发事件进一步影响课堂秩序。当然处理此类问题应注意方法和策略，以不影响正常的课堂教学为限度，切忌矛盾扩大化。例如：在天气炎热的夏季，早读课时学生容易犯困，我及时调整了任务安排，将默写从课堂提到早读课，一定程度上给学生一定的读书压力，同时在学生读巧时有意识地检查部

6、分走神学牛的读书情况，这样既有效地防止学牛打瞌睡、走神的现彖，又保证了整体读书的连续性。四、用两点论和重点论相统一的观点指导课堂教学唯物辩证法认为，事物的性质主要地是由居支配地位的矛盾的主要方面规定的，这一原理要求我们分清事物的主流与支流，正确把握事物的性质。我们在课堂教学中，善于为学生学习创造一个宽松、和谐的环境，对学生要以鼓励为主，少一些责备，更不能训斥，保护好学生的口尊心、积极性。课堂教学中，读书、提问、练习是不可缺少的，由于学生知识、能力的局限，学生的回答都会岀现一些不足Z处，教师在学牛完成任务后耍给予适当的评价。无论回答的质量如何，都应该找出其闪光点给予鼓励，

7、同时提出问题的结症，给出正确的答案。俗话说“君子攻人不得过七分，须含蓄养人Z魄，令其口新则可”。五、用量变引起质变的观点指导课堂教学唯物辩证法认为，构成事物的成分在结构和排列次序上的变化，可以引起质变。所以，我们要想促成事物的质变，就应当冇意识地研究事物的结构，优化事物的结构。这一原理要求我们在课堂教学中对各个教学环节、一些教学内容、诸多教学手段进行重新优化组合，从而提高课堂效益。(1)优化教学环节。讲、练、议、读、写等环节在课堂教学中发挥着不可替代的作用。我们可以通过边讲边练、讲练结介、讲议结介、读写结介等多种形式，最大限度地发挥这些环