理解再探,追求创新

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1、理解再探，追求创新理解再探，追求创新古人云：学起于思，思启于疑，疑则求通。新课标也明确指出：“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学*的好奇心、求知欲，充分激发学半的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为一•名中学语文教师，经过假期中系统和认真地学习，我深刻地体会到：应启发学牛想象的能力，引导学牛•从质疑开始，激发学生求知的欲望，寻求释疑求通的途径，让学％理解知识。探究创新是根据创新原理经过探索研究实践操作，培养学生具有一定创新惠识，创新思维和创新能力以及创新个性为主要H标的教育理论和方法。探究与创新是彼此联系，相互作

2、用的一组关系。只冇科学的态度和不断进取的精神，才能在知识的海洋里探索研究；只有不断深层次地探索研究，才能摸索总结出科学的理论和方法；只有新的成果才能给人以新的精神力量再作探究,,,,由此相互促进，其力量无穷，效果显著。探究创新定位于培养学生不艮艰难的高尚甜质，确立学生的主体地位，培养学生认短能力，引导学生拓宽知识视野，培养学生独立思考的能力，它给人以一种新的教学方法，给人以一种不断进取、敢于攀登的勇气，给人以一种寻找新的追溯FI标的无穷力量。确立学生的主体地位创新是索质教育的核心，课堂是实施素质教育的主阵地，学生是实施素质教育的主体，“主体学

3、习，辨证指导”是学生进行“自主学习”，落实素质教育的重要途径。探究创新的任务就是要培养学生的1主体意识。一重主体特点。课堂教学耍以学生为屮心，把学生看成是一个理性、感性和灵活性的“全人”，而不是吸收、储存知识的仓库，或专门应付考试的机器人。课堂教学的-•切设计、安排、运用，应充分顾及学生的认知领域、情感领域和技能领域三方面均衡发展，教师的一切活动落实在学生身上，了解、尊重、欣赏和发挥学半的个性，根据不同年级，不同対象，科学地选择不同的方法，寻求教育主体与教学内容的最佳结介点，从而取得最佳的教学效果。二重主体参与。课堂教学是很有技巧的双边活动，

4、没有教佇者的紧密配合和积极参与是不能奏效的，我们彻底摒弃那些抑制了创造性、磨损了学生个性、说教灌输、“你打我通”学生被动接受的老套教学方法，转变师生扮演的角色，教师由“演员”变为“导演”，创设良好的学习情境，引起学生的学习动机，激发学牛持续性的口我学习，自由探讨，获得亲身体验，以开发创造力。学生在教室里，不只是静态地、被动地吸收知识，而是在利用学习机会，自C去发现问题、分析问题、研究问题，进而去解决问题。例如在教学《济南的冬天》时，先让学生口由朗读，然后起来畅谈门己最受感动的片段，再用自己最喜欢的读法把它读岀来。这时，同学们会设身处地地进入文

5、本，渲染了课堂气氛。三重主体内化。叶圣陶先生说：“教是为了不教”，钱伟长先半也说：“教师的主要任务不是把知识教给学牛:，而是把处理知识的方法教给学生，这是最关键的。”这是现代教育哲学的根本所在。确立以受教育者为主体，学生参与主角，教师把主动权教给学生，让学生学会学习方法，通过多种形式的合作研讨，交流其至辩论，在欢快、愉悦屮探求知识，2并对知识能真正的理解和运川。培养学生的认知能力苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需耍，这就是希望感到自C是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在教学实践活动中，应

6、注少年儿童的这种需耍，开导学生的自我总结，自我反馈，自我调整，让学生去发现学习过程屮的缺陷，从而调整自己的认知过程，培养学生的认知能力。在教学过程屮，教师引导学生自觉反思自己的认知活动。当完成解题活动Z后，教师要引导学生对H己的解题过程进行反思，思考自己的解题思路、方法成功Z处，分析它的特点、适用条件、概括出思维规律；教师要引导学生比较、借鉴老师和其他同学的解题思路，改进自己的思维方式，分析、矫正自己解题中的失误，获得有益的启迪。早在2000多年前，孟子就指出：“求则得Z,舍则失Z,是求有益于得也，求在我者也。”提出培养学生自觉探求蒂神，今天

7、我们不仅要继承这种方法,而且要进一步完善这种方法,使Z更策略化。在教学中安排学生研讨，捉供学生反馈，培养学牛质疑能力。让学生发现问题、口我提问、主动质疑，提出更优于教师的解题思路，或发现纠正老师的错误，鼓励学生不盲从的学习精神，主动驾驭学习。例如在教学《济南的冬天》中教师引导学生冋忆反省一节课学习后哪些材料印象最深，最感兴趣，最受启发，进而反思为什么这些学习内容学得好，a己采取什么方法最有效，IT己多问自己怎么样，在各抒3己见中让学生将注意点从学习结果转移到认知过程上來，让他们主动控制口己的学习。教师应尽量努力指向和作用于学生的内部学习动机，

8、根据学生不同的认知水平，以响应程度和适当要求积极地激励他们的学习机制，细致地指导他们的学习过程，帮助他们改善自身的认知结构，取得进步，体验到成功的愉悦，捉高学习效率