猜测在小学科学课中的有效运用

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1、猜测在小学科学课中的有效运用摘要：猜测是人们以自己已冇的知识为基础，通过对问题的分析、加工、归纳，或将其与有类似关系的特例进行观察、比较、分析、归纳，通过判断、推理、联想和综合，对问题结果做岀的估测。猜测是科学原理产生的前提，许多伟人的科学家都是通过猜想发现了别人都不曾发现的真理。新的科学课程标准也要求:学生应“经历观察、实验、猜想、证实等科学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”O由此可见猜测是发展科学，学好科学的重要方式Z-O关键词：猜测；科学探究；思维；兴趣；能力“猜测”是科学探究的重要环节。它是在观察与实验

2、的基础上，根据科学原理和科学事实，进行理性思维加工以后，对未知的自然现象及其规律所做的定型解释和说明；它是使学生思维发散的最为活跃的阶段；它是一种积极的创造活动,培养学生的猜测能力是提高学生创造能力的有效途径。综观口然科学的发展史，猜测思维在基础学科的发展过程中普遍存在，并起着不口J低估的重要作用。如：爱因斯坦的量子猜测：道尔顿的原子猜测；天文学屮太阳系起源猜测；地下学屮的大陆漂移说……伟大的猜测造就了非凡的智慧，掀起了一系列重大的科学技术革命，使人类生活发生巨大变化。作为一名新世纪的科学教师，应该如何培养学生的猜测能力

3、呢？根据口己的实践经验，我认为应该从如卜•几方面着手：一、运用猜测，激发探究兴趣心理学家认为：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。“兴趣是最好的老师”。而且兴趣往往能够让人集中注意力，激活思考，提出很多问题。而小学科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学,就是去参加、去经历一个个的观察、探究、认识活动。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。因而只冇激发学生对科学探究活动的兴趣，才能激发学生猜测的兴趣，培养学生的猜测思维能力，从而提高学生的猜测能力。例如，教学《马铃薯在水

4、屮是沉是浮》一课时，先引导学生对马铃薯的沉浮原因进行猜测，当学生通过实验知道了其中的奥秘时，学生的兴趣、积极性也十分高，这时我及时的进行了诱导，使之兴趣更浓。$11:在水屮加入盐能使马铃薯浮起来，如杲加与盐类似的糖、味精等，马铃薯会浮起來吗？再如，当在水中加入糖、味精等使马铃薯浮起来吋，又及吋诱导：马铃薯有这样的特点，改用其它物品行吗？这样一来，学生不仅猜测兴趣浓，探究的兴趣就更浓了。二、运用猜测，深化感悟1、猜测不是异想天开。猜测应该是依据一定的事实，应用可行的科学原理，围绕提出的问题可能出现的结果展开的。在科学课屮，

5、科学探究既是学习方式，又是课程口标，而猜想正是科学探究过程中的一个重要环节。所以教师在猜测教学过程中，不仅要当好“导演”，述应该当好演员的“配角”，有时可将自己作为学生的一员，从学生的角度去参与各种讨论，在必要的地方，充当一名优生，引导点拨学生归纳整理自己通过发散思维形成的观点；在学生思维岀现定势时，充当一名差生，去引起争议和辩论。确保猜测环节能够在教师的调控之下达到口标，但同吋没有老师包办及规定的痕迹。2、猜测是合理的分析。首先，“猜测”是建立在经验或观察思考基础上，对事物、事件的未知部分或事物、事件的总体的基木判断。

6、其次，“猜测”是对事物发展趋势的判断。猜测不是“正确与否”的分析和判断，而是“有效分析”。我们凡事经常爱用“对”、“错”这种绝对化的标准來判断，而实际上事物发展的过程总是在变化。简单的对与错中的预先固定化的标准显然难与实际吻合，就是说，难以作到“有效”。因此，“有效分析”的根据一定要首先做到对客观事物有深刻的理解，这实际上是为合理猜测创造了尽可能与实际情况接近的前提条件，继而耍对初始猜测根据环境变化随时进行调整，B的也是使决策与实际情况尽可能接近。3、关注错误的猜测。猜测可以是正确的，也可以是错误的。即使某种猜测是错误的

7、，也会为别人提出更多的猜测而创造灵感。只有让学生经历猜想、预测、假设，才能充分体现探究过程中学生的主体地位，并在探究过程中却逐步养成他们正确的科学研究的态度和方法，这是终身受用的。也只有理解了科学探究的过程，将来才能在没有老师指导的情况下，独立自主地进行研究。因而在探究的过程中，猜测无疑是极为重要的部分，可以说猜测决定了下一步探究的方向。所以教师不可只重视正确的猜测而忽视那些错误的猜测，而往往那些能够捉出错误猜测的同学，他们的发散思维才得到了真止的训练。这就耍求在猜测与猜测环节中，老师要真正保证师生之间应有的平等自曲，让

8、学生在平等自由的条件下发表见解，商讨问题。不将个人意见或集体意见强加给发表见解的同学，更不能在发现学生的猜测与实际不符时，将自己的观点强加给学生。三、运用猜测，培养思维能力1、培养学生的发散思维。在猜测过程的教学屮，首要的是培养学生的发散思维，因而教师在教学过程中要充分休现教学的双边性，做好学生猜测与猜测过程的“导演