关于“猜测”在小学数学教学中的运用

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1、关于“猜测”在小学数学教学中的运用导读：怎么写作好学生和算式相关方面的论文。本篇“猜测”在小学数学教学中的运用中的格式要求希望会对你的写作带来参考帮助以解你的写作忧愁。【关键词】学数学猜测策略运用【中图分类号】G【文献标识码】A【】04509889（2013本篇关于“猜测”在小学数学教学中的运用论文范文综合参考评定下度:优质题目）11A005902中南大学本科生刘嘉忆给20世纪90年代提出来的西塔潘猜想一个准确的回答，解开了这个20多年来悬而未决的数学难题复旦大学攻克曼哈顿猜想也让人们再次对科学世界中的猜想产生了浓厚的兴趣.审视猜想本身，大胆猜测是其形成的主要素.而学数学教学领域，猜测样作为

2、一种学生的探究活动被广泛关注.学数学课程标准（修订版）明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程.本文试从以下几个方面来提供视角，以供读者体学生和算式论文格式要求会：一、用猜测激发学习者学习的兴趣数学上的猜测定义为一种非逻辑的推断，是基于学习者对有材料的认识指向结论中做出的尝试性推测，由于这种推测具备的不确定性，容易激发出学生的奇心和求胜心，易于利用来激发学习者的求知欲.课初利用这样的活动以更地调动学生参与课堂，更地将学生引入他们自身提出的猜测情境中.，教学苏教版四年级《用字母表示数》一课时，

3、教者这样来引入教学内容：师：喜撰写学生专业学士论文25071389欢魔术？生（兴奋）：喜欢.师：老师今天给大家带来了几个魔盒，感兴趣？（课件出示一魔盒）师：这些魔盒有的本事，他们会进行来料加工，比说你提供一个整数输入进去，他会变化出另一个数来，想试试？生1:试试2.（页面上输入2，显示出6）生2：4.师：猜一猜，会加工成什出来？生：8（师追问：为什？），为2变成6是增加了4，那4加4等于8.师：有道理？（生附和：有）我们来看看.（操作，显示12）师：很遗憾，猜错了，接着玩.生3:输入5.师：还想猜一猜？生：我不确定，能是9.师：老师懂你，还是认为能增加4对？（生点头）生（积极举手）：我猜是1

4、5.（追问理由）我觉得这个魔盒像把我们输入的数乘以3了.师：是这样，让我们拭目以待.（操作，结果显示15）师：热烈的掌声送给他.想再玩玩？（生：想）弄个大一点的数试试.（几次尝试，结果与猜测相符）师：像这样的数我们能输入多少？生：无数个.师：不以用一个简单的办法来表示出这个魔盒的特点呢？学生讨论交流后得出结论：输入a，得出3a.……二、用猜测促进学生对知识本源的探索学生的猜测都基于一定的基础和认识，过于清澈见底的疑问对学生的刺激作用有限，但是无法预知的猜测则以激发学生探索知识的本源，当然，果学生基于自我认为一望而知的问题而做出的猜测现实面前被全盘否定时，学生面对意外与挫折，也会激发其探求知识

5、本质的.著名数学教师华应龙老师《神奇的莫比乌斯圈》一课大家都很熟悉，这一课正是多次利用了猜测与事实的矛盾冲击，让课堂风生水起，让学生充满奇、惊奇和渴望.矛盾一：（学生做出莫比乌斯圈后）师：魔术继续往下做，果沿着刚纸圈划线的地方把纸圈剪开的话，会出现怎样的情况呢？生：会变成两个圈.生2：我觉得会变成两个莫比乌斯圈.生：会不会变成三个圈？……矛盾二：（师出示剪成的大圈）猜一猜，还像刚那样只有一个面？生：（齐）一个面.师：这是我们认为的，事实胜于雄辩，动手.（生动手检验后，发现是一个双侧曲面）矛盾三：现纸带中间又画了一线条，果再沿着这条线剪开，猜想一下，又会是什结果呢？生：还是一个圈.生：我觉得是

6、两个圈.……整节课学生猜测操作验证中进行，学生的内心为一次次矛盾的出现，对于这样神奇的带子充满了求知的渴望，希望探求出神奇的关键，解释其原，找到其生活应用，这样的对知识本源的渴望经远远超越了数学课堂本身，延伸向遥远……三、用猜测提供给学生自主学习方法猜测离不开验证.教师应让学生的探究始于猜测，终于验证，过程中去总结发现.这样的教学给学生提供的是知识本身，还教给学生科学的学习方法.让学生具备这样的方法意识，为今后的自主学习增添一种途径.不久前参加的一次省级课异构活动中，内容为苏教版四年级数学下册《乘法分配率》，参赛教师不约而地采用了猜测验证说理的教学方法，创设出情境引导学生列出多组算式53×6

7、＋47×6○（53＋47）×6，126×12＋88×12○（126＋88）×12后，几位教师都要求学生猜测每组两个算式间的关系，运用自猜测的结论写几组类似的算式来验证自的发现.这样的引导下，学生对乘法分配率进行了探究，验证中找到计算原理.纵观整个教学过程，猜测起到至关重要的作用，学生由此掌握了教学内容，还猜测的过程中掌握了一种研究数学的方本篇原创出处：shuoshilunwen/111975.法.学数学的教学