班主任专业化刍议

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1、班主任专业化刍议杨连山尽管对班主任专业化问题尚未见到专题的研究成果，但是，对教师专业化的研究早在20世纪四、五十年代就已经开始。其观点对我们研究班主任专业化问题有很人的启发作用，因为，班主任作为教师中的骨干力量，教师专业化的内涵和标准基本上适用于班主任专业化，但是由于班主任要履行班主任工作职责乂与一般教师的工作有不同之处，因此，班主任专业化又有其特殊性，而且其内涵更丰富、专业化标准更高。为了方便对班主任专业化的研究，我想谈儿个问题。一、职业、专业与专业化一般说来，研究专业化的主要方式是，从理论上界定什么是职业、专业和专业化，给出衡量“专业的标准”，并就相应专业应具备的专业条件

2、（包括专业素养）做出理性的具体的和准确的标定，以及在充分考虑影响专业化的制约条件的基础上，开展研究。职业是一个人在社会上从事的作为主要生活来源的工作。职业有一•般职业和专门职业之分。一般性职业是指那些职业的科技含量较低，只是不断地重复某一行业的基本操作耍求的职业；专门职业则不然，它是“通过特殊的教育和训练掌握了业经证实的认识（科学而高深的知识），具有一定的基础理论的特殊技能，从而按照社会需要和委托者的具体要求，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业”（钟启泉译《现代教育学基础》上海教育出版社，1986年6月）。这样的工作需要从业人员面对不同的任务，创造性地运用他们所掌

3、握的专业知识和技能去解决问题。专业是指具有高度的专业知识和专业能力的专门职业，是相对于普通职业而言的。这种专门职业的从业人员，必须经过长时间的专门教育、培养和训练，才能获得本专业的知识和专业能力，并能够按照本专业的职业理念、职业道徳、专业化标准实施特定的社会服务活动。而且，从事专门职业的从业人员必须不断地迎接挑战，养成不断学习新知识，探索新方法、新技术、新策略，以满足国家的社会的和公民的新的需要。从事专门职业的人，被称之为专业工作者，如律师、教师、工程师、医生等等。专业代表一种特殊的职业类型，专业化则是职业迈向专业冃标的努力过程。专业化本来是社会学的概念，“是指一个普通的职业

4、群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。”（教育部师范教育司《教师专业化的理论与实践》人民教育出版社2003年1月第二版第45页）二、教师专业化20世纪二、三十年代，一些发达国家提出了“专业化”这个充满时代气息和希望的概念，形成了专门职业的专业化的浪潮，此时，教师专业化问题也被提了出来。对于教师专业属性的讨论经历了近三、四十年的漫长时间，形成的基本观点是：一、教师职业的“科学教学法”和学术水平低于其他专业的科学原理和技术;二、教师职业范围不明确，即学校的教育服务范围与家庭、社区的教育分工不明确；三、教师由于受來自学校教育公共性这一社会性质的

5、制约、支配和压力，以及本身专业能力等因素，具“自律性是有限的”，因此，得出这样的结论：教师不像律师、医生那样有确凿的专业领域的“知识基础”，只能是一种“半专业”、“准专业”或“屮位专业。这种结论也符合当时教师专业化水平的实际。而月.，教师专业成熟本来就有一个过程。随着时代的发展和对教师的专业水平的要求的不断提高，特别是在教育教学实践中，人们对教师劳动的复朵性、艰巨性、自律性、典范性、全面性、创造性和不可替代性等特点的充分认识，以及教师的专业知识、专业能力和专业理想在教育教学工作中的重大作用的凸现，人们对教师专门职业有了新的看法。于是，到了20世纪60年代，国际劳工组织和联合国

6、科教文组织在《关于教师地位的建议》小，才明确地描述了教师专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。它耍求具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识与专业技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利拥有个人的及共同的责任感。”关于教师专业化的内涵，刘捷先生在他的《专业化：挑战21世纪的教师》（教育科学出版社2002年9月第一版第80页）一书屮说：一个大家完全认同一致的教师专业化的概念是不存在的'。但是，根据以上有关专业化的理解，笔者认为，教师专业化或教师专业社会化，是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者是指教师个体专业

7、化，后者是指教师职业专业化。教师个体专业化与教师职业专业化共同构成了教师专业化。教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根木方面。它是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业白主，表现专业道徳，逐步提高白身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。”对此，我国教育部师范教育司，在其《教师专业化的理论与实践》一书中，阐述了这样的观点：教师专业化是指教师专业具有自己独特的职业条件和培养体制，有相应的管理制度和措施。教师专业化的基本含义是