浅谈中职学校电子基础课教学

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1、浅谈中职学校电子基础课教学重庆市工艺美术学校先力基础知识和专业基础知识，是以"知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性,教学上注重新旧知识之间的传统教育模式的教学，目标是向学生传授系统的专业基础知识,强调识记，但忽视了对学生能力和创造性的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生学习的主体性；在知识、能力和素质的关系上，过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新能力的培养；在对学生的要求上，过分强调统一要求，忽视个体的差异性。在教材内容上，不能跟上行业要求的发展，难以激发学生的学习兴趣,所

2、学知识与生产实践缺乏联系，难以适应行业的需要；教学方法和教学手段陈旧，实验实作设备难以为学生提供较多的实践机会。电子基础课程教学评价体系单一，缺乏对学生学习的正确引导，难以激励学生主动提高学生的实际动手能力等不足之处，影响了学生创新能力的培养。因此，在课堂教学实践中，如何培养学生的创新精神和实践能力，以下将从教育观念、培养目标、教育内容、教育方法、手段以及评价体系等若干要素着手浅述自己在电子基础课教学中的认识。1、趣味设问，引入课题爱因斯坦说过，成功是最好的老师。富有情趣的提问，会使学生对学习电子基础课产生兴趣，

3、并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。高质量的提问，就像一块石子投入到平静的水池中，激起学生思维的涟漪和心理的浪花；高质量的提问，可以活跃课堂气氛，引起学生有意注意。例如，在学习串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都用过收音机吧？普通收音机如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了,学生都跃跃欲试，课堂气氛倾刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。这种提问不仅能激发学生的求知欲望，调动学生积极思考，

4、而且对提高课堂教学效率，发展学生思维，培养学生能力可以起到积极的促进作用。2、合理设疑，创设问题情境运用情境教学法，要有“着眼发展”的观点，不能让学生停留在新鲜好奇上，应全面提岀教学任务。这就要求教师在重视实验的基础上，注意循循诱导，层层深入，灵活的创设问题情境和活动情境，激发学生积极思考。女口：电磁感应现象”一节，开始教师设疑:既然电能产生磁场，那么磁能生电吗？接着进行实验演示，指导学生观察。实验具有鲜明的特点，学生在感觉层次上感受，但要掌握知识，形成技能，重要的是思维层次上的感受,实现具体向抽象的提升。教师一

5、环扣一环地提出问题，设计件'可题”如下：提问（1）实验观察到灵敏电流计G指针偏转，表明了什么？提问（2）磁铁插入线圈内，线圈中存在什么特殊物质？提问（3）磁铁插入线圈中不动，线圈中也有磁通量，为什么不产生电流？提问（4）线圈回路中产生电流的起因究竟是由于磁铁和线圈的相对运动，还是由于线圈内磁通量的变化呢？教师将有关材料分成若干个有机组成部分，灵活地提出一个又一个问题，所提问题有针对性、有坡度、富有启发性，作适时的点拨、提示，唤起学生的解答欲望。同时教师在课堂上坚持勺氐起点、小步子、多活动、快反馈”策略，使学生层层

6、有进展，处处有成功。授课时可以采用把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采用化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。女口：在正弦交流电的波形图上，初相位正、负的确定是一个教学难点，在突破这一难点时可采用下述方法：一是正弦曲线的起始点（即正半周曲线的起点）在纵轴左侧为正，右侧为负；二是计时起点匸0时，正弦曲线在水平轴以上为正，以下为负。又如：为解决复杂直流电路中某一负载电阻何时获得最大功率、最大功

7、率是多少这类问题时。我作如下按排：画一简单直流电路，要求学生回答该电路中负载电阻获得最大功率的条件及最大功率的公式；然后要求学生思考如何将复杂电路等效为一简单直流电路；最后再回到开始提岀的问题。这样不仅使学生恍然大悟，差生也跃跃欲试。真正实现了教育面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养了优生，转化了差生，达到了共同提高的效果。二、实施创新的课堂教学1、注重启发式课堂教学加强师生间的双向交流，既要向学生多提问，也要让学生多提问。引导学生在学习过程中发现问题、提岀问题，以利于开动

8、学生思维并激发其创造性，并能灵活应用所学专业知识提高其处理实际问题的能力。如在三极管放大特性”的教学中，可以先让学生进行音乐门铃的制作。在制作时先不接三极管，门铃只能发出很小的响声。此时，引导学生带着如何提高音量这一问题去学习三极管的放大特性，完成理论讲解之后，让学生在电路中接上三极管放大电路。由于三极管的放大作用使音量增大了许多，学生就产生了对三极管放大特性的感性认识。