浅谈中职基础课教学

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1、浅谈中职基础课教学近几年来，在政府的大力扶持下，职业教育不负众望，呈现出一派欣欣向荣的景象。儿年前还门庭冷落的中职教育，用3年的时间就有望和普通高中教育在招生数量上平起平坐，这令人鼓舞。鼓舞背后是担忧，师资力量、办学条件、教学内容、长期就业制约着屮职学校的发展。尤其是在国家支持下屮职教育教学生源充足的大背景下，教育教学内容、质量是否适应社会发展的需求，职业教师的思想是否与时俱进进行相应的转变，我们教出去的学生综合素质、社会竞争力、发展潜力是否经得起社会的考验等一系列教育问题。而这一切的主导者就是我们的老师，这就需要我们的老师适应社会变化进行相应的教学

2、改革拥有与时俱进的思想，因为教育是培养人的活动。另一方面随着近年来我国高等教育和中小学基础教育改革的全面展开，而中等职业教育的教学改革却相对滞后，无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，急需改革。一、中职教育文化基础课教学所面临的问题目前屮职教育文化基础课教学的现状和存在的问题，可以归结为以下几点：(-)生源质量偏低使文化基础课教学遭遇尴尬中等职业教育的生源几乎全部來自初中生，而口绝大多数是升入高中无望才选择上中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。由于生源质量偏低，大

3、多数学生对文化基础课学习没有热情，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬。（-）对文化基础课的认识不够中等职业教育是以一定的专业教育为基础的，专业技能是中等职业教育发展中的优势和特色所在。中等职业教育为抓住这根生命线，人为地使得“专业技能”与“文化基础”之间权重失衡，缺乏对学生进行综合职业素质发展所需耍的基础文化素质的培养。由于忽视基础文化素质的提高，专业技能发展本身也受到很大的制约。难以进行口我教育与提高，使以后职业生涯的继续发展受到严

4、重的限制。（三）文化基础课缺乏教学评价的“分量”由于中等职业教育的专业课已经建立了比较系统的、完善的学校、社会考核评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力，无论教师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而文化基础课教学则缺少强有力的外部评价机制，内部评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程、教学质量、教学效果等方面的监控与评价无疑是“宽松”的；这便导致了文化基础课教学的考核评价缺乏“分量”，起不到激励作用。二、中职教育文化基础课教学改革的途径与对策（一）重视“专业课”与“文化课”之间的关系中等职业教育的特性

5、决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，由于就业的需要，很自然的就把专业课的狀码加大To其实，“专业课”与“文化课”之间并不是孑盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。屮等职业教育不能仅仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质、态度、情感和价值观的培养，实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标，使学生全面发展。(-)准确定位文化基础课中等职业教育文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育系统中来考虑。耍根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，

6、提高对文化基础课教学的认识。它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具冇目标性、方向性和针对性。(三)从文化基础课实际出发从实际出发不断调整课程教学目标，精简教学内容，降低理论知识的教学难度，增强知识的针对性和实用性，以“必需”、“够用”、“有效”为原则，进行调整；课时的调整可根据专业实际情况研究、确定，在保证质量和效果的前提下进行。课程内容的调整兼顾基础性和职业性。如语文课程加强徳育、美育的渗透和培养以及强化“口语”和“应用

7、文”的实际演练；数学、英语课程在降低教学难度的基础上，根据不同专业精选教学内容，数学课程可删除繁杂的运算和人为的技巧，加强数学应用意识；英语课程可减少词汇量，突出实用性，让学习内容贴近学生专业和生活的需要。总之，在低层次教学中，保证大部分学生能够听懂和理解，强化中职学校文化基础课的职业化和专业化特征。总之，我们要打破屮等职业教育文化基础课教学目前所面临的尴尬局面，需要各方面的共同努力，抛弃急功近利的思想，加快教学改革的步伐,使文化基础课在中等职业教育中真正发挥应有的作用。