浅谈中学化学课堂教学中探究式学习方法

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1、浅谈中学化学课堂教学中探究式学习方法摘要：随着中学新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将探究式的学习思维和学习方法融入实际的教育教学之中，营造”席地相问答，谈笑共激辩”的寓教于乐的活跃协调的化学课堂氛围，是新阶段教育的时代要求和师者使命。关键词：化学教学问题创设探究式学习化学课程是一门基于实验操作的要求一系列反复求证、并最终应用实践的教学活动，它与日常的社会生产、生活具有紧密契合的联系。着重激发和培养学生的发散性、创新性、实践性思维，从而使得课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场。而在具体的课堂实践中，我们秉承的

2、也是这种包含着创新性、实践性的探究式的教学理念。一、探究式学习的基本内涵和教学情境的创设方式探究式学习又称研究性学习，是指在基于学科的自身属性的前提下，结合现实生活与之相关的诸多特点而选择和确立研究主题，并在一系列的教学实践中创设具有学术理论氛围的基本情境，然后引导学生进行实验操作、调查收集、处理反馈等发现问题、解决问题、消化吸收的流程化、系统化的教学活动。创新性、探索性、实践性是探究式学习的主要特点，也是在具体的教学活动中应当重点施行、侧重的关键所在。在我国传统的教育理念和教育方式的影响下，教师和学生的价值角色是相对化和单一化的，孔子所说”师授而谨行”就是一种”自上

3、而下”的灌输式和填鸭式的教育理念。而受传统因素的限制，国内中学的化学教学也一直存在着”重传授，轻回馈”的现状。教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播；学生被动地把知识进行接收、吸纳。整个传授和学习的过程呈现出的是”例行公事”式的敷衍和麻木，与当下新课程改革浪潮的基本原则和导向要求格格不入。在强调推进”探究式学习”进程的背景下，将”创设情境”作为贯彻落实新课程改革的基本方法，是切实可行的实践方式之一。创设情境这一名词来源于西方教育理念中的”模拟教学”，注重将与教学试验相关的生活实践引入课堂，由教师引导学生在营造的虚拟的”现实情境”中进行发现问题、思考问题的互动学习，

4、最终相互协作，共同解决问题。化学课堂的情境创设首先要以激发学生的学习兴趣为前提，从而诱发其学习主动性；其次要以具体的观察、感受为主要展开形式，培养和强调学生学习的探索性；第三则是要坚持”发散思维”，重点培养学生的学习创造性；第四是要寓教于乐，在融洽的互动过程中体现教育性；最后则要回归到教学的应用实践性，培养学生解决实际问题的学习能力。而在具体的化学课堂教学中，笔者认为可以通过以下几种方法途径创设基本的问题情境。1.以社会生活为来源。所有的教学活动都是以知识的实践应用为立足点，所以教师可以从实际生活中寻找素材，将其应用到教学活动之中，从而创设具体的情境。而日常生活中的许

5、多熟悉的场景、亲身的经历、有趣的自然现象等等都可以经过适当的提炼，融入化学学科的教学因素，升华为课堂上的一个假设、一个问题。而学生在互动式的课堂学习中，也可以切身感受到化学知识与社会生活的紧密联系，进一步体验到化学知识在实践中的重要作用，从而激发学生的学习兴趣。例如教师可以将近期社会上热门的事件融入教学，比如从日本2011年的大地震所造成国内民众抢购食盐的事件中盐与Clna等化学物质的关联性进行解析，增加真实感、联系感。2.结合社会实践的实用性。知识如果束之高阁、囿于书本，那么无异于其存在的”空白性”，尤其是在要求频繁进行实际操作的化学学科中。教师将真实情境融入课堂，

6、通过一系列实际的客观存在，例如给学生讲述基于化学原理而衍生的先进的全新技术，解释体现化学本质的社会现象等都能使学生自身增强对化学学科所具备的科技性、真实性、准确性。不仅使学生在轻松活跃的课堂氛围中获取了知识，也有了一定的实践经验积累，从而激发学生的学习热情，并诱导学生去解决实际问题。3•融入故事性和趣味性。化学学科长期以来由于其严谨性、复杂性，给人的印象就是”枯燥无味”，扭转这一传统的学科标签，是激发学生学习兴趣和求知欲望的前提。一方面，教师可以将趣味盎然的卡通化图片或艺术字体作为表现载体，通过鲜活翔实的化学典故和引人入胜的化学人物故事增加课堂教学的多样性和趣味性；另

7、一方面，教师可以采用幻灯片、影音录像等现代化的多媒体教学手段，营造新鲜生动的氛围，让学生以放松愉悦的心情去学习，去思考，最终解决问题，达到预期的教学效果和任务目标。例如教师在讲解凯库勒悟出苯分子环状结构的奇妙经过时，通过幻灯片式的动画课件重现其在马车上沉睡时梦中看到苯分子的环状结构图，从而使得学生在轻松有趣地观看过程中记住这一化学史上的奇闻，也对苯的分子构造有了深刻的印象。二、创设问题情境的细节要素首先，所创设的具体情境要以保证学生全面发展为基本前提。适当切实的情境应该蕴含能够合理有效激发学生学习兴趣、辅助学生思维发散的营养性成分，不仅要促进学生的智