浅谈中学历史教学中歌谣的利用

《浅谈中学历史教学中歌谣的利用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈中学历史教学中歌谣的利用近年来，义务教育历史教材中运用了…定数量的歌谣，这无疑会激发学生的学习兴趣，那么如何正确合理地利用历史教材中的歌谣呢？所谓歌谣，指的是随口唱出、没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、儿歌等。歌谣的利用是历史教学中的-个有机组成部分，利用得当，兴趣盎然，课堂教学为之增色；利用不当，就会偏离教材编写者的初衷，达不到相应的教学效果。现将教学过程中的…些体会述诸笔端，与同行共同商榷。歌谣相对于正文与插图来讲，数量并不是太多，笔者统计了…下,中学历史教材（人教版1995年版）一至四册中计有歌谣九首，但歌谣具有其

2、一定的利用价值,当然，如果每首歌谣都予以朗读、思考、分析，不仅是不可能的，而且也是不必要的。歌谣只是历史教学的辅助手段，它是为教材服务的，不能夸大歌谣的作用而使其喧宾夺主。因此，教学屮不能孤立地看待歌谣，更不应进行纯粹的文字解说，而应根据教学实际内容分析点评，这是利用好歌谣的先决条件。为了更好地利用歌谣，我在下述儿方面作了努力。一、巧设悬念，激发学生思维的火花孔子曾说「不愤不启，不煤不发，举一隅而不以三隅反，贝怀复也。”提高学生思维积极性的途径有多种，其屮悬念的“设”与“解”，是启迪学生思维的一种重要手段。历史课上利用歌谣也

3、能起到巧设悬念的作用。例如“明末农民战争”中有一首民谣：“杀牛羊，备酒浆，开了城门迎闯王，闯王来时不纳粮。”教学时，教师叮先朗读这首民谣或用幻灯机打在屏幕上，然后启发学生思考：这首民谣中的闯王是谁？这首民谣反映的又是什么内容？因为这首民谣在小学语文课中已经山现，所以学生口然会议起明末农民战争领袖李口成，说明李口成受到人民的热烈欢迎。教师可接着提问：李自成为什么会受到百姓的拥护支持呢？这便可以自然而然地引导到农民战争的历史背景：即明朝中后期，宦官专权严重，政治十分腐败，土地高度集中，导致农民生活EI趋困苦，而闯王李自成“均田免

4、粮”口号的提出符合人民的愿望。这样他们就能够灵活运用所学过的历史知识，突破教科书所提供的知识范围，举一反三，由此及彼，思维活动得到了不断递进，比平铺直叙更能激发学生学习兴趣，使文史更好地结合在一起。二、展开叙述，充分发挥学生的想象力想象是学生创造思维的火花，具有丰富想象力的学生反应敏捷，处理问题能触类旁通。在历史教学中对歌谣进行…定程度的点评，能充分打开学生想象的翅膀，培养其分析比较能力。例如“鸦片输入和禁烟运动”中有…首民谣：“请君莫畏大炮子，门炮才闻几个死？请君莫畏火箭烧，彻夜才烧二三里。我所畏者鸦片烟，不止买烟费尽囊中

5、钱。”这首歌谣文字较多，内容也较丰富，可先请学生齐声朗读，然后分析讨论歌谣描述的内容。学生很容易得出这样的结论：鸦片危害严重。教师总结：百姓将鸦片与大炮火箭作比较，认为前者的危害更大，同学们可以想象一下当时鸦片给中华民族带来何等深重的灾难，那么，如果你是一位清廷的官员，你会采取何种行动？稍有一点历史常识的同学就会脱口而岀“禁烟”，教师可抓住这点，引出林则徐的禁烟运动。三、注重对比，培养学生分析比较的能力马克思曾说：“极为相似的事情，但在不同的历史环境中出现就引起了完全不同的结果。如果把这些发展过程中的每-个都分别加以研究，然

6、后再把它们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的钥匙。”例如在讲述“卫生事业迅速发展邙寸，由于内容较简单抽象，学生不易更好地掌握，怎样使简单枯燥的叙述生动形象呢？不妨利用课文上的民谣：“澄歧村里人心慌，流行鼠疫闹惶惶，昨日死女今死男，在世难逃八月关。”这首民谣反映了当时福建省鼠疫流行，百姓健康没有保障的悲惨情况，说明了旧中国的卫生事业卜分落后，再用毛泽东诗《送瘟神》中的有关句子：“天连五岭银锄落，地动三河铁臂摇。借问瘟君欲何往，纸船明烛照天烧。”学生通过分析比较得出：新中国成立后在防治血吸虫病上取得了重大成效。诗与民谣

7、对比鲜明，突出了全国解放后，党和政府重视人民的卫生健康，卫生事业有了很大的发展。在对比过程中，学生的理解力、分析比较能力相应得到了提高。四、创设情境，活跃课堂的教学气氛历史内容丰富多彩，基本上可以说是-种愉快教学，但在讲述土地革命、红色政权等内容时，学生难免会感到枯燥乏味，那么如何活跃课堂气氛呢？现在越来越多的教师提倡情境创新。所谓的情境创新是指教师在授课过程中，利用形象生动的语書描述、丰富的史料再现、现代化的教学手段创设出趣味横生的教学场景，讣学生置于历史情境中去观察、分析和发现问题、培养能力的一种教学活动，其中史料除了利

8、用文字、插图外，笔者认为歌谣的利用也不失为-种有效的手段。例如在讲述"革命根据地的建立和井冈山会师”时，可用文字旁边的歌谣：“干稻草来软又黄，金丝被儿盖身上，不怕北风和大雪，暖暖和和入梦乡。”同时教师可放出一段反映红军生活的录像让学生耳闻口睹当时的生活状况，然后教师可指出井冈山的条件那么艰