浅谈在阅读教学中“无声”育人

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1、浅谈在阅读教学中“无声”育人个人简介姜宁，天津市和平区万全小学语文教师，中学高级教师，中共党员。先后获得天津市师德先进个人、天津市基础教育课改积极分子、和平区专业技术拔尖人才、和平区“德业双馨”十佳教师、和平区语文学科首席教师等10多项荣誉称号。为人教社录制的光盘《和时间赛跑》在全国发行,执教《花钟》获第六届全国青年教师阅读教学大赛一等奖。天津市“未来教育家奠基工程”学员，2012年作为教育部特聘专家赴香港做语文教学指导工作。语文教学很复杂，不是简单的知识传授，仅仅完成教会学牛语文知识、培养听说读写能力的任务是远远不够的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—

2、2020年）》指出：“教育要以'育人为本，，把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”《语文课程标准》也明确规足：“'工具性与人文性'的统一是语文课程的基木特点“在语文学习过程中培养爱国主义道徳品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”苏霍姆林斯基说：“一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育意图，它的教育效果就越大。”笔者认为，语文教学，尤其是阅读教学具有得天独厚的“无声”育人条件，篇篇精美的文章能够启迪学生思想，净化心灵,而随文练笔更为学生创

3、设了倾诉情感、表达思想的空间。坚持育人是每一位语文教师肩负的责任与使命，是语文教学走向“自由王国”的必经之路。一、挖掘教科书内涵是育人的依托点语文教科书是山一篇篇古今中外的佳篇名作组成的，涉及思想教育内容非常广泛，政治、经济、国家、社会、家庭、理想、道德、生命等都有,它们构成了培育学生生命成长的密林，是语文教学育人的依据。学生穿梭其间，觅得人牛真谛，汲取牛命成长的能量。教师要深入研读教科书，借助教科书的育人元素，引领学生在阅读中找到学习的榜样，感悟人生哲理,萌发爱国情感，形成坚毅品格，养成健康的审美情趣……这种渗透教育远比说教影响力大得多。1.从人物形象剖析中感受人格

4、魅力。文学形象的典型意义和审美教育作用，是文学作品本身具有的教育功能。语文教学过程中的形象分析，就是我们利用文学形象育人的途径。现在的小学生多数为独生子女，他们时常表现出任性、口私的个性，对生活的理解也仅限于“好好学习，长大找个好工作”。而对社会应承担的责任,远大的志向，奋斗的H标等则根本不去思考。语文教科书所涉及的典型人物上至领袖英模，下至普通学生，每个人物都冇其闪光点，可以为学生树立学习的榜样,引导学生去作深层次的思考。《我的伯父鲁迅先生》一课中为自己想得少、为别人想得多的鲁迅先生，能使学生深切地感受到先辈伟大的人格力量。《桥》《小英雄雨來》《狼牙山五壮士》等文章

5、，塑造了一批英雄个人和英雄群体的形象，在学生心中树立了不朽的丰碑。从他们身上，学生们能够感受到中华儿女对祖国、対人民的赤胆忠心和英勇无畏的革命精神。《全神贯注》《鱼游到纸上》《两个铁球同时着地》等课文又能使学生看到主人公对自己工作、事业认真专注的态度，锲而不舍的追求，不畏艰难、永攀高峰的豪迈气魄……这些人物个性鲜明，事迹感人，他们将形形色色的人生展示给学生，引发学生对自己人生观、价值观的思考。2.由真情故事感悟人生哲理。学生受年龄、知识水平、牛活经验的限制，对一些事情的认识比较肤浅，是非观念较模糊。教科书中的真情故事通过对事件的叙述，引领学生透过现象看到本质，悟出一些

6、人生哲理。《落花生》一文，父亲与子女Z间关于花生的好处的议论，让学生懂得了：做人应像花生那样，朴实无华,默默无闻，不要做只讲体面而対别人没有好处的人。《跨越海峡的生命桥》一文屮，冒着大地震余震危险，台湾骨髓移植专家李博士和捐献骨髓的青年坚持完成骨髓移植手术，并及时送抵杭州，挽救了青年小钱的生命。感人的故事震撼学生的心灵，两岸同胞的血脉亲情如同生命的火种在他们心中燃起，并将一代代传承下去。3•于壮美山河描绘中培育热爱生活、亲近自然的情感。语文教科书屮那些词句优美、描勇牛动的写景、状物文章肩负着培养学生热爱美、欣赏美、创造美的责任。《观潮》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群

7、岛》《望庐山瀑布》等优美的诗文描绘了祖国大江南北的秀丽景色，教师引导学生们吟诵诗文，展开联想与想象，将文字转化成生动的画面，相信他们的内心会感受到人自然的无限美好，为祖国拥有这奇山秀水而自豪。4•在科学小品、科学童话中激发学科学、爱科学的热情。当今社会，科学技术飞速发展，推动着社会政治、经济、教育各个领域的不断前进，高科技人才的需求日益显著。现在的小学生是祖国未来的建设者，试想：如果他们没有一个科学的头脑，没有一份对科学的追求与热爱之情，又怎能担负起建设祖国的责任？《电脑住宅》《飞船上的特殊乘客》《新型玻璃》《我家跨上了“信息高速路”》这类颇具时代特