阅读教学中育人观

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1、阅读教学中育人观：阅读教学中育人的关键是在庸俗化的荒原中抢占高地，在感动中塑造灵魂，在鉴赏中发展个性，在发掘中启迪智慧，把握几点是阅读教学育人的关键。　　关键词：阅读教学；育人　　：G633.33：A：1002-7661（2011）07-117-02　　　　文学就是人学。文学创作与阅读的终极目标应是提升人的智慧、丰富人的思想、完善人的品格。巴金说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”如何进行文学阅

2、读，作为教师如何开展阅读教学才能使学生的心灵更纯洁、感情更丰富更健康、精神境界更高尚呢？本文以文学作品的阅读教学为对象，谈谈对阅读教学中“育人”的几点看法。　　　　一、在庸俗化的荒原中抢占高地。　　鲁迅告诫过学校，告诫过教育工，不能搞“随手拈来，大口吞下”的阅读，这样读的结果不仅“倒胃口”，而且大有可能使人成为“畸人”。要想真正提高学生的精神品质，必须用人类最美好的精神食粮去滋养他们。　　阅读教学分课内与课外两种形式，课外阅读是对课内阅读的必要补充与拓展。虽然我们有统编教材、地方教材，这些教材都尽可能地选编了能代表

3、人类文明、中华文明的名作经典，但我们无法回避的是：学生处于受权势利益驱使的庸俗文化的包围圈中，如果听任学生搞快餐式的阅读，一定会影响学生的健康成长，对教师而言是不负责任的行为。对于学生课外阅读的指导，教师应该大量阅读经典，广泛涉猎时文，对商业文化有雪亮的眼光和坚定的立场，具备在媚俗文化浊流中淘洗金子的能力，具备传承光大中华文明的责任感和使命感。教师要向学生推介有助于构建民族精神与时代精神，有助于培养维护人民大众利益的意识，有助于形成健康心理和健全人格的文本。教师要善于组织课外阅读交流活动，借交流活动互相启发、互相促

4、进，形成正确的价值取向。　　教师对文本的正确选择和指导学生正确选择文本是通过课外阅读实现立人的目标的前提，绝不可掉以轻心，决不能让学生在庸俗文化的荒原中迷失方向。　　　　二、在感动中塑造灵魂。　　文学作品是通过故事、人物、意象等对读者发生作用的。“文学作品都是感性与理性的统一体。一方面，它向受教者呈现出丰富多彩、五光十色、绚丽多姿的感性实体图画，通过对象感性世界的全面性、丰富性和多样性生成主体感情世界的全面性、丰富性和多样性；另一方面，它通过受教者形式化、符号化能力的培养，通过艺术形式把人的生命活力、情感体验和各种

5、感情冲动上升到理性，并使之得到理性调节与升华，最终使人的感性成为融入了理性规范的新感情，逐步达到感性理性化和理性感情化即感性与理性高度和谐理想境界。”这段话充分肯定了文学阅读感性体验的价值。在当今这个物化日益严重的社会里，学生对自然的感觉、对弱者的感觉、对劳动的感觉、对尊严的感觉、对自由民主平等的感觉日渐淡化，这更需要我们教师借阅读教学这块阵地，不断地借新的力量打动学生心灵。指导学生感性阅读，教导学生沉浸在文本中去，与文本里的人物相会、交流、撞击，设身处地去感受。体验他们的境遇、欢乐与痛苦，用自己的想象去补充、发展

6、文本的艺术空间，品味作品的意境，获得审美体验。正如王国维所说：“入乎其中，故有生气；出乎其外，故有高致。”入乎其中是文学阅读的基本要求，也是出乎其外即文学分析的基础。　　虽然文学作品自身的感染力有不同，但教师必须忠告引导学生学会完全沉浸在文学作品的艺术空间内，让作品左右自己的情感，让作品满足自己有意识和无意识的内在需要，在不断的感动中形成抵制假丑恶，追求真善美的美好人性。　　　　三、在鉴赏中发展个性　　培养发展学生个性是新课标的要求，新课标把尊重人、发掘个性潜能和发展个性优势、培养全面和谐发展的具有良好个性的人作为

7、语文教学中的基本目标。从审美的规律上看，“主体对美的感受也是一个极为个性化的过程，只有通过审美主体的切身体察与感受，才能与美的事物发生关系，进入审美过程，进而获得美感。审美鉴赏力是指对美的事物的分辨识别和整体领会评价的能力，它是在较为深刻、独特的审美感受、想象、体验等基础上，理性因素相对突出的高层次审美活动。审美鉴赏力的发展，是个性化很强的实践能力。”可见要在鉴赏中发展学生良好个性，必须在符合时代的要求、维护人类的正义、倡导人性真善美的前提下，让学生以一个同文本言说者一样具有个体地位的人的身份而存在，鼓励引导他们与

8、文本言说者展开对话，让他们的生活经验和思想被唤醒，并与文本言说者的经验、思想、精神、价值观和情感态度进行碰撞对照，从而发现自我，认识自我，提升自我，使鉴赏活动成为学生的自觉修养过程。同时，必须以语言为鉴赏的重点，文学作品，从根本上说，是一种语言的艺术，“语言是思想的直接现实”（马克思），言说的背后是人的心灵世界，因此教师必须组织学生认真品味语言，依托语言充分