浅谈在地理课堂教学中渗透德育

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1、浅谈在地理课堂教学中渗透德育学校的德育过程，就是对学生进行政治、思想、道德品质教育，将一定社会的思想准则和道德规范，转化为学生个体的思想品德的过程。学校德育的主要途径Z—就是通过各学科的课堂教学进行的，因为学校的教育教学活动是以课程教材为主要依据的，学生在学校6〜8小时的时间里，大部分都是在课堂上与教师共同渡过的，而课堂除了每周一节班队课外其余的都是依据一定的课程结构和教材进行教育的，教材屮蕴含有一定的思想品德教育成分。笔者认为地理课是对学生进行德育的重要阵地，因为地理科是一门具有丰富思想教育因索的课

2、程。笔者就多年來的地理教学经验点滴和最近一年多的新课改亲身经历与体验，对于在地理课堂教学屮徳育的渗透问题浅谈以下几点看法。一、德育是地理课堂教学活动的重要任务之一。新一轮课程改革的春风正频频地吹进各小小学校的校园，学校、教师的基本教育理念正在逐步地发生改变，学生的学习方式也被要求应改变为自主地、合作探究性地学习。有的教师提出质疑：《地理课程标准》没有对德育提岀具休的要求，提高了对学生智育发展的要求，淡化了对学生詁德教育的要求。其实不然。教育发展的历史事实证明，德育有决定学校教育性质的功能。在不同的历史

3、时期，不同制度的国家里，无不把徳冇置于学校教冇的重要地位上。我国古代学校总是把德育作为教育的主要任务和内容。孔子在《论语•学而》中说：“弟了入则孝，出则弟，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”又说：“博学于文，约之以礼，亦可弗畔矣。”孟子在《孟子•滕文公上》中说：“设庠序学校以教Z……皆所以明人伦也。”四方资本主义社会的学校教育十分重视科学文化知识教育和休育，与古代封建学校教育有很大的不同，但在一贯重视和强化徳育这一方面却未改变。I-九世纪德国教育家赫尔巴特明确指ill："教育的唯一工作与全

4、部工作可以总结在这一概念之屮——道德”，“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的新中国成立以來，我们的党和政府仍然十分重视学校的德育，除了加强班主任工作外，述把德育寓于各学科教材Z'P,加强了各科教学的思想性。《现行全日制地理教学大纲》和《九年义务制地理教学大纲》明确规定，德育是地理教学的三大任务之一。新一轮的课程改革并没有把德育丢掉或淡化，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》将课程口标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分，同样是将德育列入地理教学的三大任务Z-O由

5、此可见，在地理教学中，德育不是可有可无的。二、地理学科是一门具有丰富思想教育因素的课程，这是由地理学科的性质和内容决定的。地理学是研究人类生存的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门学科，具有综合性和地域性两个显著的特点。从其外延来看，地理学既具冇自然科学的属性，乂具有社会科学的属性，是跨学科的综合性学科。就目前的屮学地理课程设置来看：7〜9年级地理课程以区域地理学习为主,原则上不涉及较深层次的成因问题。课程内容分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四大部分。《地球与地图》研究地球的形态和运

6、动以及地球仪、地图的使用。学习《地球与地图》可以使学生受到相关的科学史教育，可以使学生知道自然现象发生发展的客观规律性，并且可以被人们所认识，从而使学生初步树立科学的辩证唯物主义的观点。《世界地理》研究当今世界各地区、各国家如何因地制宜、扬长避短地进行发展和相互交往的。学习《世界地理》既可以扩大学牛的心胸和视野，乂可以汲取外国建设的经验，增进与各国人民的友好情谊,树立全球观念和国际意识。《屮国地理》研究祖国的疆域和行政区划、人口和民族，研究祖国复杂的地形、气候、河流、各种自然资源，以及它们对祖国社会主

7、义现代化建设的有利方面和不利因素，研究祖国四化建设的伟大成就和光辉前景等等，章章节节、字里行间无不蕴涵着内在的爱国主义教育因索。《乡土地理》帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力,树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。《世界地理》和《中国地理》还都研究部分的人文地理，在科学的资源观、人口观和环境观培养方面也冇具体的要求。综上所述，地理学科与“三个面向”、“六个学会”有着千丝万缕的联系，它的丰富的思想教育内容是其他学科（政治科例外）所不能比拟的。三、屮学地理教学对

8、学生进行德育渗透的范畴是极其广阔的，内容是极其丰富的，教师要充分地挖掘教材中的徳育成份。《中国地理》是进行爱国主义教育的优势学科。例如，通过祖国优越的自然条件如海陆兼备的地理位置、辽阔的国土、复杂的气候资源、丰富多样的自然资源使学生认识到我国社会主义现代化建设事业具有坚实的物质基础，通过祖国辉煌的文化遗产如故宫、苏州园林、万里长城、秦始皇陵兵马佣、京杭运河等使学生感到我国人民的伟大，从而培养学生炽烈的民族口豪感，增强民族口尊心和口信心。又如，通过欣欣向荣